讀第二章《意蘊：班級日常生活的返璞歸真》有感
? ? ? 結(jié)束了第一周的進階培訓(xùn)，與好友程露老師一起學(xué)習(xí)時，總是被她強大的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力所折服。做一件事總是有始有終，一步到底，中途不會有任何的停歇，和她相比，我覺得自己就太容易被干擾了，總是三心二意地同時做著好幾件事，效率也便事倍功半了。趁著周末，利用安靜的時刻坐下來記錄一下第二章的些許感受，也訓(xùn)練一下自己的執(zhí)行力。
? ? ? 剛閱讀完第二章《意蘊：班級日常生活的返璞歸真》，對班級日常生活有了更為深刻的理解，也在不斷地反思作為班主任的自己是否也秉持同樣的教育理念管理和引導(dǎo)學(xué)生重建日常生活。下面我從三個角度來整理出閱讀后的一些思考。
一、從不同視角看班級
? ? ? 在分析班級的日常生活時，我們必須要回答一個問題：“班級”“是”“什么”？回答這一問題時，我們必須要回答另外三個問題：“班級”是什么？“是”指什么？“什么”指什么？文中指出，“班級”就是指美味中國學(xué)生自入學(xué)時起所歸屬的那個組織和由此而形成的具體時空?！笆裁础币欢ú皇亲匀坏幕蛉嗽斓奈锲?，而是人類創(chuàng)造出的某種人為之組織形態(tài)、甚至是生活形態(tài)。而“是”，一定不是確定的某種關(guān)系，而是一種需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的可能性，是內(nèi)涵著的某種可能性；因班級具有多方面的可能性，因此，“是”更意味著需要、期待、可能、創(chuàng)生和實現(xiàn)的某種可能性。[1]這一章從三個視角來分析班級，分別是班級授課制視角、教育社會學(xué)視角、德育論視角。通過視覺差異來描述不同視角下的班級形態(tài)，便于我們加以區(qū)分。
1.班級授課制視角下的班級
? ? ? ? 作為班級授課制理論的建立者，夸美紐斯對“年輕人必須接受公共教育，因此學(xué)校是必需的”這一問題進行了五方面的解答：[2]
（1）是處理日常游泳食物的極好的方法所要求的。（社會分工的必要）
（2）是必要性所要求。（家長投入的有限性）
（3）雖然可能有些父母有閑暇時間教育他們自己的孩子，但年輕人還是在大大班級里受教育更好，因為黨一個學(xué)生成為其他學(xué)生黨榜樣和激勵時，教育的效果更好，也更愉快。（群體學(xué)習(xí)的價值）
（4）再者，自然總是以實例向我們表明，凡是大量產(chǎn)出的東西，必定是出產(chǎn)在一定的地方。
（5）最后，如果運用合理的程序，我們在工藝中也看到同樣的趨向。（后兩種利于以類比方式突出學(xué)校對于大量培養(yǎng)兒童、形成適合兒童成長的環(huán)境的重要性
? ? ? ? 透過夸美紐斯對這五個方面的解答，我們可以看出學(xué)校的重要性，而班級作為其中一個個獨立的小團體，更是學(xué)校實施公共教育不可或缺的組織形式。班級的存在是專業(yè)分工的需要，是家長的需要，是提高教學(xué)效率的需要。為了教學(xué)，我們需要“班級”。就學(xué)生而言，他們需要學(xué)習(xí)各類文化科學(xué)知識，接受統(tǒng)一、系統(tǒng)的教育。就教師而言，核心的需要是提高教學(xué)效率；對于校長而言，班級的存在扼殺為了提高教學(xué)效率和管理效率；對于家長來說，其專業(yè)性上的弱勢，使得他們只能接受學(xué)生被分班的現(xiàn)實，并努力服務(wù)于學(xué)校的這一安排。作為班主任，站在教育者的立場，我們更需要學(xué)習(xí)各類教育的專業(yè)知識，從而來提高我們的教學(xué)效率，更好地執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，更好地填補家庭教育的缺失，更好地為學(xué)生授業(yè)解惑。
2.教育社會學(xué)視角下的班級
? ? ? ? 教育社會學(xué)的某些研究，對班級的理解有了一定的研究成果。例如，有研究者在將班級視為“社會組織”還是“社會初級群體”這一屬性判定上，更傾向于將班級視為“初級群體”。也有學(xué)者明確提出將班級視為一種社會組織的觀點，并依據(jù)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)論證，認為“將班級與學(xué)生此前從屬于其中的家庭及同輩群體等其他社會群體向比較，就可發(fā)現(xiàn)，班級區(qū)別于這些社會群體的一個首要屬性在于它是一種社會組織。
3.德育論視角下的班級
? ? ? ? 德育研究視角一直存在于中國的班級研究中，而且具有較明顯的教育學(xué)研究特征?！皩W(xué)生是教育的對象，是需要教師培養(yǎng)的對象；德育室教育不可缺失的，甚至是首要的構(gòu)成，具有重要的意義；班級蘊藏著豐富的德育資源可以開發(fā)”是德育視角堅持的信念。[3]德育研究一方面沿承著相關(guān)德育研究傳統(tǒng)，尤其是中國傳統(tǒng)教育思想的精華；另一方面也因原蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，而持久保持著研究的活力。
對于學(xué)生而言，班級是其接受德育的場所，是其德育養(yǎng)成的資源，也是評判其道德發(fā)展狀態(tài)的情境。文章也從班主任、學(xué)校、家長、校長等幾個方面提出德育對于提升班級生活研究等教育品性，具有重要的意義，也體現(xiàn)出教育學(xué)的研究特點。
二、從不同范式建班級
? ? ? ? 學(xué)生的生命存在與發(fā)展需要班級，尤其是相對于歐美國家學(xué)生的學(xué)校日常生活，中國學(xué)生的班級日常生活更具有典型性和世界貢獻。因此，也是范式重建的開始，根據(jù)不同的范式來重建班級，具有及其重要的意義。
? ? ? ? 文章從“學(xué)生的生活世界”、“班主任的職業(yè)生活與生命境界的構(gòu)成”、“學(xué)校改革與發(fā)展的基因式構(gòu)成”、“中國教育學(xué)創(chuàng)新的新資源”這四個角度介紹了不同范式下的班級重建。從中，我也學(xué)習(xí)到了這些范式下班級建設(shè)的新形態(tài)，也讓我思考班級重建原來可以站在這么高的角度進行思考、規(guī)劃和實施。那么，之前自己對于班級重建的片面化理解和實踐操作還存在著許多問題，可以學(xué)習(xí)并參考書中相關(guān)的專業(yè)理論知識進行整體上的規(guī)劃，再確定每一個環(huán)節(jié)在班級重建中的實施。
三、從不同現(xiàn)狀思班級
? ? ? ? 文章的第三部分根據(jù)當下中國的的“班級”情況進行了不同現(xiàn)狀的分析，一共可分為三種情況：班主任缺乏對班級建設(shè)之教育性的明確意識、學(xué)生班級生活的質(zhì)量不高和涌現(xiàn)而出的新可能。
1.班主任缺乏對班級建設(shè)之教育性的明確意識
? ? ? ? 班主任對于自身的角色認知、理解、期待與評價是班主任工作、班級建設(shè)最為內(nèi)核的認知性構(gòu)成，其意識到清晰度、合理度，直接決定班主任的工作內(nèi)容和方式。[3]確實如此，我們在班級建設(shè)的實踐中對于自身作為教育工作者的認知嚴重缺失。首先，從班主任在工作中的日常話語分析來看，日常語言直接反映著班主任對與工作重心、核心的理解，直接體現(xiàn)著工作內(nèi)容的構(gòu)成狀態(tài)。其次，在班主任的具體工作實踐中，其對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期是怎樣的？這一預(yù)期應(yīng)該是對學(xué)生發(fā)展目標的具體化，是自身工作價值的直接體現(xiàn)。再次，班主任當下工作的核心或重心是怎樣的？根據(jù)班主任問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，班主任同事們最擔心的事情占比前四的分別是“出事故，學(xué)生管不住”、“班風差”、“完成不了學(xué)校下達的工作”、“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展讓人擔憂”，從中可以看出，班主任對于班級建設(shè)的教育還多傾向于初級層次的班級管理，因此大部分多班主任對于班級管理還是沒有入門，也沒有太多的深入思考，才會存在班主任抱怨工作辛苦，壓力太大的現(xiàn)象。要解決這些問題，還是要回歸到在日常班級建設(shè)中，班主任主要關(guān)注的是學(xué)生哪些方面的發(fā)展。
2.學(xué)生班級生活的質(zhì)量不高
? ? ? ? 就學(xué)生真實的班級生活質(zhì)量而言，其內(nèi)在的自主性、豐富性、創(chuàng)造性、育人性尚未得到尊重和實現(xiàn)。首先，在班級組織、制度建設(shè)方面，學(xué)生黨自主參與性較低，班級建設(shè)中學(xué)生缺位，過程性的教育資源無法生成。例如，班級建設(shè)中的班干部選拔和培養(yǎng)工作中，還存在著許多弊端，像班干部的競選標準的制定、學(xué)生參與競選的面、班干部在班級日常生活中的定期考核方案等都存在著許多歷史性問題，并且十分普遍，需要我們以教育者和管理者的身份多加衣引導(dǎo)，輔助。其次，就班級日常生活的運作而言，大量存在著的是規(guī)范、管理，缺乏創(chuàng)造性；氨基的活動類型相對單一，源自班級生活自主發(fā)展需要的活動相對較少。例如，學(xué)生組織班級生活的實踐情況反映出大部分的班級活動都是以教師或者班主任的意愿為主而展開，并且在活動結(jié)束之后，班主任對于學(xué)生干部和組織活動的學(xué)生評價很少，班干部面對班級的工作或是活動總結(jié)更是少之可憐。這不禁讓我思考，這些問題的源頭需要我們班主任好好進行反思和改進，而不是屈服于忙碌的教學(xué)工作，持應(yīng)付的心態(tài)對待班級日常生活的重建，更應(yīng)該是從班級建設(shè)的全局性出發(fā)，同學(xué)生一道，共同建設(shè)班級。
3.涌現(xiàn)而出的新可能
? ? ? ? 對于中國班主任、學(xué)生和研究者而言，班級生活每天都在進行中，諸多的可能性也不可抑制地涌現(xiàn)著。從教育研究人員開展的課題研究，到中國班主任們探索著的新方法、新內(nèi)容，再到學(xué)生在班級中不斷生成的麻煩、問題、試探、意外，提升班級日常生活質(zhì)量的可能性一直存在著，期待著人們意識的覺醒與實踐的催生。[4]例如，在參加武義縣的班主任精英培訓(xùn)班的這兩年時間里，作為班主任的我接觸了許多該領(lǐng)域的專家、教授、學(xué)者，也結(jié)實了許多這一領(lǐng)域中志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，從他們身上，我了解并學(xué)習(xí)了專業(yè)的班級管理的知識和具有很強借鑒型的班級建設(shè)案例，這些都讓我意識到自己在班級日常生活重建的過程中存在的不足，以及在這一過程中不斷反思和改進后的許多成就感。
? ? ? ? 班級日常生活重建是一項任重而道遠的工作，作為一名班主任，我有責任和義務(wù)將其認真參透，并結(jié)合優(yōu)秀的案例進行整體性的規(guī)劃和實施。
參考資料
[1][3][4]李家成：《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》，福建教育出版社，2015年，第21頁；第46 頁；第56頁。
[2][捷]夸美紐斯：《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》，任鐘印譯，人民教育出版社，2006年，第60頁。
