第八章? 相同卻又不同
有人這樣說過，學(xué)校就是學(xué)校，如果你見過一所，就等于見過所有的了。這種說法有其正確的地方。因為學(xué)校的教學(xué)的機(jī)制、學(xué)生在課堂上參與的各種活動、鼓勵的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和小測驗、分組練習(xí)和課堂設(shè)置等等，學(xué)校之間都是大同小異的。但實際上仔細(xì)觀察各個學(xué)校，在相同中又有很多的不同，比如師生的交往方式、學(xué)校的學(xué)術(shù)定位、學(xué)生受同輩群體的非學(xué)術(shù)性興趣感染的程度、校長和教師相互尊重的方式、校長和教師開展工作的自主性、學(xué)校和家長監(jiān)護(hù)人之間相互關(guān)系的性質(zhì)，等等。在所有這些形成學(xué)校的氛圍的、有些令人難以琢磨的特質(zhì)方面，學(xué)校與學(xué)校之間似乎存在著更多的差異。
于是，在古德萊得教授研究的學(xué)校里，可以分為兩類學(xué)校，一類是教師、學(xué)生、家長滿意指數(shù)較高的學(xué)校，一類是教師、學(xué)生、家長滿意指數(shù)較低的學(xué)校。
研究發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境對于學(xué)生有著非常重要的意義，教師只要表現(xiàn)出對學(xué)生的一點點關(guān)心，不偏袒任何一個學(xué)生，學(xué)生之間相互尊重，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度，加上與學(xué)生個人幸福相關(guān)的其他指標(biāo)，就會讓學(xué)生對課堂的經(jīng)歷有更為積極的看法。良好的教學(xué)能在教師和個體學(xué)生之間架起橋梁，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出機(jī)械性技能的錘煉。
令人吃驚的是，那些氣氛好滿意程度較高的學(xué)校，也正是學(xué)生認(rèn)為他的課堂氣氛好的學(xué)校，換句話說，課堂氣氛好，讓學(xué)生對學(xué)校滿意度提高。這一點對我們有很大啟示，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師對課堂的駕馭能力，在教師對于學(xué)生的關(guān)注關(guān)心程度。
家長對學(xué)校滿意程度比較高，有的是源于學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和課堂的氣氛是積極的，教師對他們的工作場所也有積極的看法，而且還包括以下問題的認(rèn)識：校長的領(lǐng)導(dǎo)才能、解決問題過程的性質(zhì)、職工的團(tuán)結(jié)、教師對全校范圍事務(wù)的發(fā)言權(quán)和影響力，以及他們在計劃和教學(xué)方面的決策權(quán)。同時他們認(rèn)為自己用了更多的課堂時間在教學(xué)上，只用了較少的時間在日常管理和監(jiān)控學(xué)生的行為上。
同樣是這樣的學(xué)校，家長和教師之間的關(guān)系非常密切，而且家長認(rèn)為他們也是學(xué)校教育的參與者，熟知學(xué)校的各種情況。
在比較令人滿意的學(xué)校里邊，老師們認(rèn)為，他們的校長給予他們最充分的支持，替他們出力，或者給他們以最好的援助。所以調(diào)研中的教師認(rèn)為，一個好校長是這樣的人，他或她本人作為一個人和領(lǐng)導(dǎo)是有相對自主權(quán)的，把教職工看作是同事和專業(yè)人員，并且對待教師和學(xué)生一視同仁。
一般令人滿意的學(xué)校，學(xué)生們都認(rèn)為他們的課堂氛圍是鼓舞人心的，而且也有比較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)，滿意度高的學(xué)校和滿意度低的學(xué)校在教學(xué)方法上并沒有太大的差異，滿意度高的學(xué)校和滿意度最低的學(xué)校教學(xué)模式也都是一樣的：教師在課堂中占主要地位、講述和提問、糾正學(xué)生對教師問題的口頭回答、對全體學(xué)生講課，等等。但滿意度最高的學(xué)校，教師在專業(yè)發(fā)展方面做得更好一些。
在一個滿意度最高的學(xué)校中（梅柏瑞高中），教師關(guān)心學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生都參加了課外活動，教師學(xué)生或者家長不用擔(dān)心暴力和危險問題。校長認(rèn)為這里的教師是有能力的，教師認(rèn)為校長支持他們，有相當(dāng)大的權(quán)利，并運用這種權(quán)利。他們認(rèn)為自己在全校決策過程中有影響力，并且在課堂決策中擁有實質(zhì)性的自主權(quán)。他們認(rèn)為自己和同事們在課堂的工作很出色，而且他們認(rèn)為他們的學(xué)校被維持得井井有條。
同樣學(xué)生們認(rèn)為他們的老師努力使課堂令人愉悅，傾聽他們的意見，而且不嘲笑他們或者傷害他們的感情。他們普遍知道教師期待他們做些什么，認(rèn)為能夠得到正確的反饋，并且理解老師所用的詞匯。而且，他們一般認(rèn)為老師是公正的、不偏心的，認(rèn)為同學(xué)之間是相互幫助的，沒有過度的競爭。
在課堂上，教師似乎主宰著一切，他們講課的時間很多，時不時提出問題，學(xué)生認(rèn)真聽課，沒有什么紀(jì)律問題。這有點像我們的市級重點中學(xué)。
而在滿意度差的學(xué)校里面，則恰恰相反，那里的學(xué)生認(rèn)為老師很少關(guān)心他們，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣也很淡漠，同學(xué)之間不互相幫助，課堂不愉快、缺乏和諧。
滿意度高的學(xué)校在課程和教學(xué)法的改革上處于一個相當(dāng)好的地位。研究表明，學(xué)校非常需要改革，確實需要專家的引領(lǐng)，這一點和我們當(dāng)今的教育改革面臨的形勢非常相似：學(xué)校教學(xué)業(yè)績好，學(xué)生和家長比較滿意，但就像是前文所說，課堂學(xué)習(xí)方式比較陳舊，師講生聽，學(xué)生的思維方式?jīng)]有得到充分培養(yǎng)；課程，尤其是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的校本課程也沒有得到應(yīng)有重視。這就需要專家診斷，需要社會支持，需要學(xué)校提升改革的動力。
本章節(jié)中，對于滿意度高的學(xué)校呈現(xiàn)出的特質(zhì)，需要我們好好研究體會。
2019.07、14
