明天開始清明假期，學校布置的作業(yè)比平時稍多。

這家托管機構(gòu)的習慣是在周五晚上完成作業(yè)，假期的第一天做課外練習。除非那種作業(yè)特別慢，基礎(chǔ)又不好的學生，實在完成不了，留一些作業(yè)到明天再做。

和我搭班的那個老師讓我先教作業(yè)最慢的那個學生寫數(shù)學校本。

校本有A4紙大小，學校布置了兩面。這個學生不僅寫得慢，基礎(chǔ)也差。校本略有難度，我一邊讀題，一邊點撥他思路。學生心不在焉，老是走神，加上題目難，他給的反應很慢，還老是出錯。于是，這個輔導進度拖得很慢。

期間，有其他學生來問我作業(yè)，不斷打斷我的輔導進程。

就這樣，斷斷續(xù)續(xù)，一個多小時，總算把兩面數(shù)學校本寫好了。跟著，又讓他寫了兩面少一列的口算。口算不需要我教他寫，我就輔導其他同學的作業(yè)，時不時提醒一下走神的他。又寫了差不多一個小時，兩面口算也寫完了。

這中間，我輔導好幾個同學完成了數(shù)學、語文好幾面的校本，還有一些其他作業(yè)。

搭班的老師嫌那個拖拉的學生作業(yè)完成得太少，在老板娘面前說了，又在教室外跟其他年級的老師說了。

我知道她的意思，她是嫌我輔導得慢。

她說的時候，我沒有為自己辯解。但我心里很不開心。當我感受到自己不開心的時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來我在在意別人對我的評價。當我開始在意別人對我的評價時，我忽然感覺自己好像有點無力，變得虛弱，一下子像泄了氣的皮球，沒有了力量。

我在內(nèi)心厭惡過這個老師，為自己憤憤不平。當我發(fā)現(xiàn)自己的這一心理時，我發(fā)現(xiàn)我的心態(tài)被她帶著走了，像卷進漩渦的小船，失去了自己的方向。

我在這場內(nèi)耗中，失去了自己的邊界，融入了她的邊界中。她在蛐蛐我，我在心里內(nèi)耗，在心里自證我是不是輔導得太慢，是不是輔導得不夠好，好像這樣就能改變他人對我的評價。

寫到這里，我平靜了許多。我要做的就是好好輔導學生寫作業(yè)，她怎么評價我，怎么議論我，都跟我無關(guān)。我控制不了她要怎么看我，也無法控制她對我的評價。重要的是我要向自己的方向前進，而不是被她帶著走。