? ? ? 部編版教材在初中的使用已有一年多的時間，但真正的接觸這套教材是在這學(xué)期開始的。作為一個語文教師，應(yīng)該對整個部編版教材做整體的了解，不應(yīng)該備一課，上一課。吃透“隱在”的知識體系，有全局意識，會收到更好的教學(xué)效果。我簡單說一下這兩個月來使用新教材的感受。? ?
? ? ? 我所喜歡的幾點改變：
1、采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是按文體組織單元。適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，能把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中，同時又避免了重復(fù)反復(fù)的過度的訓(xùn)練，回到以前的應(yīng)試訓(xùn)練模式中。
2、教材體現(xiàn)知識體系和能力點的渠道較多，如參考書、單元導(dǎo)語、課后思考題和拓展題。綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著導(dǎo)讀等方面都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)的提示，可操作性比較強。
3、重視多種閱讀方法的教學(xué)，能夠把課外閱讀納入教學(xué)體制，實現(xiàn)教讀-自讀-課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且課外閱讀有明確的閱讀方法的指導(dǎo)，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，方向明確，目標(biāo)具體。
? ? 教學(xué)中所面臨的困惑：
1、閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)雖是分單元進行訓(xùn)練，事實上是需要教師有機的整合，界限不能過于明顯，教師如何科學(xué)有效的融合，去領(lǐng)會編者的意圖，用最恰當(dāng)?shù)姆绞?，最佳的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化？
2、怎樣教學(xué)能夠落實那些體現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識點、能力點，核心素養(yǎng)“隱在”體系過于含蓄，沒有現(xiàn)成的模式可以操作，是不是就會忽略了編者的編寫意圖？理想和現(xiàn)實之間的矛盾如何解決？
3、三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)固然能夠體現(xiàn)閱讀的梯度，但如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？沒有興趣的閱讀，只是敷衍的完成任務(wù)，并不會對文本有獨到的體悟，不能擴大閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是一句空話。溫儒敏老師說，高考要實現(xiàn)百分之十五的學(xué)生答不完語文卷，以此倒逼學(xué)生進行閱讀，可這只是個結(jié)果，而不是開始的方法和手段，學(xué)生會有改變嗎？
4、作文訓(xùn)練每個單元都有編排，即便訓(xùn)練的點比較明確，可是兩課時，三課時之后，是否就能保證學(xué)生很好的完成訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生的能力就能形成嗎？
5、作為老師，又應(yīng)如何選擇作文教學(xué)的立場？是為少數(shù)人，還是大多數(shù)？是立足理想，還是現(xiàn)實？學(xué)生作文評判的標(biāo)準(zhǔn)尺度雖有，但隨機性過大，見仁見智，對學(xué)生本身就是不公平的，是否可以通過統(tǒng)一的有效的作文指導(dǎo)化解老師的困惑？
