課堂是點亮希望的地方，課堂上是思維碰撞的殿堂。 校園里最美的風景在教室，教室風景中的主景應(yīng)該是學生。

閱讀常生龍《從普通到卓越：教師成長的五堂必修課》一書，第一課 轉(zhuǎn)變教育觀念，被“主景與配景”一文所吸引。與之分享！

到風景美好的地方去度假，讓自己的身心得以放松，讓美麗的景色滋潤心田，是不少人的喜愛。

所謂風景，簡單地說，就是由光對物的反映所顯露出來的一種景象。風景主要由主景和背景兩部分組成。

主景就是風景中的主體事物，它可以是一幢建筑物、一幅人物的面部特寫、一個標志性的景物，等等。 而配景通常指圖畫、攝影里襯托主體事物的景象，以及舞臺或者電影里的布景。背景的主要作用是渲染主體，對主景起支撐作用，凸顯主景。

我們欣賞一處美景或者欣賞一幅畫的時候，很多時候總是被其主景所吸引，不太會去注意它的背景。比如說，一談起達?芬奇的名作《蒙娜麗莎》，我們聯(lián)想起來的就是蒙娜麗莎那獨特的眼神和神秘的微笑，這幅畫有沒有背景，有什么樣的背景，可能很多人都說不上來。

我們走進教室去觀摩一堂課的時候，其實也是在欣賞風景。

教室里既有主景，也有配景，有時這種景象是固定的，在整個教學推進的過程中始終不發(fā)生變化，讓人一目了然；有時這種景象是在變化的，給人一種移步換景之感。

在傳授式的教學中，教師是主角、是風景中的主景，學生是配景。坐在課堂里聽課的人，所能感受到的，只是教師的講授，如果不是特別地留意并提醒自己，通常是看不到學生的。 如果你是一個聽課者，自己始終都被講授者所吸引而感受不到周圍學生的存在時，講授者的眼中肯定也是沒有學生的。

在講練式的教學中，講的時候教師是主景，學生是配景；練的時候?qū)W生是主景，教師可能是主景，也可能是配景。 這是一種有趣的課堂，主景和配景不時會發(fā)生變化，聽課者不時也可以感受到學生的存在。

在自主學習的教學中，學生是主景、主角、教師是配景、襯托。坐在這樣的教室里聽課，你時時會被學生那精彩的表現(xiàn)所吸引，有時還會融入到學生的情緒之中，順著學生的思維往前聯(lián)想，對知識產(chǎn)生新的認識和感悟。

學生就是教師，教師就是學生，師生充分的互動將思維推向一個更高的層級。

我們不去游覽黃山，黃山的美景依然是存在的。同樣，我們不去教室里觀課，教室里的景象也是始終存在的。

當然，教室里的景象不同于自然景觀，它是通過人為創(chuàng)造的方式產(chǎn)生的，教師的價值判斷在其中發(fā)揮著重要的作用。

相信孩子可以被教會的老師，通常會將自己放在教室里主景的位置上，努力樹立自己在教室里的權(quán)威地位。

他們過度相信自己對學科知識的理解水平，以為只要將學科知識的邏輯關(guān)系理順，由淺入深地逐漸推演出去，學生就能夠掌握所教的知識，所以不去了解學生對學習的心理準備，結(jié)果常常帶來挫敗感。

這樣的教師，時不時就有這樣的抱怨，說自己精心準備了一堂課，但聽課的學生積極性不高，只有不到一半的學生認真在學，其他的學生純粹是為了獲得學分。抱怨之余，還要求對這些學生加強管理。

長期以來，由于教育資源的匱乏，大班額的教室和課堂，成為教學的一種常態(tài)。在班級人數(shù)很多的情況下，教師無法因材施教，于是班級秩序、教師講授成了課堂的主景。

在這樣的環(huán)境里，教師慢慢形成了一種教學價值觀——“我的地盤我做主”，在不知不覺中就施行著一種威權(quán)式的教學和管理方式。

相信孩子要通過自己的努力才能學會的教師，有時會將自己放在教室主景的位置上，更多的時候則是讓自己成為學生學習的配景。

他們清晰地認識到，外因要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，如果孩子自己沒有學習的興趣和愿望，教師再怎么努力也是徒然。

近年來，有不少教師和學校在實踐以學生學習為核心的課堂教學方面做出了有益的探索，形成了不少鮮活的案例。這些案例告訴我們，當我們相信學生、相信他有能力完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)時，學生在學習中的表現(xiàn)往往比我們預(yù)想的更加優(yōu)秀。

教師們在實踐中還充分體會到，當學生對學習有興趣的時候，教學秩序自然也是有序的，不需要額外的紀律來加以約束。

教師用各種控制的方式來管理學生，或許可以讓教學計劃得以順利完成、讓教學進度得以保障，但如果沒有學生學習的主動參與，如果剝奪了學生表達自己思想的權(quán)利，要讓學習從心底里發(fā)生是非常困難的。

教師應(yīng)該多做配景，經(jīng)常讓學生成為教室風景中的主景。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20240111