常州市教育科學(xué)院小學(xué)英語教研員 黃小燕

這節(jié)微課真人互動體驗感很強，教學(xué)過程獨創(chuàng)自然。張老師語言優(yōu)美形象甜美，具有很強的表現(xiàn)力、親和力和感染力，有很多值得學(xué)習(xí)的地方。下面我有幾點觀課體驗和大家分享一下。

第一個我們首先來做一下這個文本分析。

這個繪本《Dad for sale》是一種典型的情感類繪本，指向的是人與自我主題語境中的親子關(guān)系。他主要講的是小男孩兒對爸爸不允許自己做一些事情感到不滿，想把爸爸賣掉，最終醒悟發(fā)現(xiàn)自己擁有的是世界上最好的爸爸。

從語言角度上來講，就是作者運用了重復(fù)的句子和加粗的單詞，構(gòu)成了繪本的主要情節(jié)沖突和情感要素。

從圖畫細(xì)節(jié)來看，繪本中男孩和爸爸的表情鮮明，人物形象生動，并且補充了大量文字之外的信息。

從文本價值來看，透過男孩描述父親不允許做的事情，以及回憶和父親相處時的種種樂趣，男孩逐漸發(fā)現(xiàn)了父親的付出和責(zé)任，引導(dǎo)孩子要理解，要珍惜父愛。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師對文本的充分的理解和準(zhǔn)確的把握。

好，下面我們來講一些亮點。

第一個，抓住多重對比，結(jié)構(gòu)化梳理文本。

張老師對文本處理強調(diào)結(jié)構(gòu)化，而不是僅僅停留在細(xì)節(jié)上面。老師在教學(xué)中抓住了三處對比，有利于學(xué)生抓住故事主線去結(jié)構(gòu)化的理解文本。

第一個是人物對比，理解行為動機。小男孩在家處處受限和Rosie 在家可以任性自由的狀態(tài)對比，能幫助學(xué)生理解小男孩要賣爸爸的這個動機。

第二個是首尾對比，強化故事沖突。通過小男孩一開始鬧著要賣爸爸，到最后要買爸爸的這樣的首尾情節(jié)的對比，強化了故事沖突，吸引讀者的注意力和閱讀期待，并以此作為我們的故事教學(xué)整個主線。

第三個是形象對比，凸顯情感變化。從一開始，小男孩眼中爸爸的monster 形象到最后的angle 形象進(jìn)行對比，反映了孩子在回憶與爸爸相處的點點滴滴中，逐漸認(rèn)識到了父愛，理解和珍惜父愛。同時也能喚起讀者的同理心，更好的走進(jìn)文本體驗情感。

亮點二，問題鏈的有序推進(jìn)，深入理解文本。

高質(zhì)量的提問，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。那本節(jié)課中張老師的提問不是碎片化問題的堆砌，而是有層次、有邏輯序列化問題的有序推進(jìn)。首先在Pre-reading 這個環(huán)節(jié)，教師抓住了繪本起引for sale，利用商店等物品銷售的圖片，幫助學(xué)生在生活的情境當(dāng)中理解for seal 的意義。通過提問Will you sell your dad? 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種信息差和懸念，引發(fā)其好奇心和閱讀期待。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題自主提問，激活學(xué)生對于故事類文本的要素記憶，構(gòu)建初步的故事脈絡(luò)。While-reading 環(huán)節(jié)使用who這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，整體聽讀文本，形成對文本的初步理解。接著圍繞Why does the boy want to sell dad??From monster to angel, what is change?這兩大問題引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀，逐步理解文本，理解故事的主要的情節(jié)沖突和形成故事的整體脈絡(luò)，充分體驗人物情感。Post-reading 環(huán)節(jié)是用這個What makes a good dad? 開放性問題，讓學(xué)生展現(xiàn)自己所期待的親子關(guān)系，延伸對主題的思考。

整節(jié)課當(dāng)中，張老師通過梯度性的問題鏈推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從文本的表層信息提取到文本的深層內(nèi)涵領(lǐng)域；從讀文、讀圖到領(lǐng)悟文本的育人價值，這個過程也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的一個很好的過程。

亮點三，給予充分接觸文本的機會，“繪聲繪色”學(xué)文本。

繪本閱讀要充分給予學(xué)生接觸文本的機會，不能用教師的講解擠占學(xué)生閱讀的時間，不能用教師的講解替代學(xué)生自主閱讀后的理解、領(lǐng)悟和賞析。同時，教師也要充分利用繪本繪聲繪色的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生聽音讀圖，而不只停留在文本上，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，提升學(xué)生的閱讀體驗，也更有利于學(xué)生充分理解文本，體驗情感。

本節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生有機會整體聽讀文本兩遍，能夠充分觀察圖片。如沒有忽略這個墻上媽媽的照片這樣一個細(xì)微的細(xì)節(jié)，由此幫助學(xué)生領(lǐng)悟單身爸爸的不易，更能引起學(xué)生的共情，能夠通過這種角色代入，模仿朗讀，音畫詩等方式，順應(yīng)孩子這樣一種認(rèn)知特點。能多感官的參與活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心與角色產(chǎn)生共鳴。學(xué)生最終能夠結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗，呈現(xiàn)出豐富而又深刻的理解。

亮點四，語言訓(xùn)練和策略培養(yǎng)兼顧，促進(jìn)整體能力提升。

繪本閱讀不僅僅要關(guān)注學(xué)生讀什么，也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生怎么讀，還要善于利用這個繪本情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，并在新的情境當(dāng)中牽引運用已學(xué)的知識。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，采用了各種閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如使用圖片環(huán)游這個形式幫助學(xué)生了解故事大意?；谶@些問題來檢索定位信息，尋找關(guān)鍵句來歸納信息。比如We have lots of fun，然后通過讀圖來推理信息，鍛煉學(xué)生讀圖能力。最后整體回顧，給爸爸提建議評價信息等等。

此外，針對三年級學(xué)生的水平和繪本特點，滲透了對學(xué)生的自然拼讀能力的培養(yǎng)。比如說核心詞匯sale的教讀還朗讀指導(dǎo)策略，如何利用自己的情感來凸顯對文本的理解。同時能夠基于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和期待，有機提取繪本中學(xué)生已知和已學(xué)和能學(xué)的內(nèi)容，來利用繪本情境展開語音、句型等語言知識的訓(xùn)練，實現(xiàn)語言表達(dá)和意義理解并驅(qū)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。

總體來說，這是一節(jié)非常值得學(xué)習(xí)，有很多亮點可以去剖析的一堂課。

最后，提一個小小的建議，能夠讓我們這節(jié)課走向一個更高的境界。

教師在最后的環(huán)節(jié)，能不能更為精確的把握文本的育人價值，能夠從理解父母到反省自身？因為在本節(jié)課當(dāng)中，最后僅僅提出What makes a good dad?該問題是讓學(xué)生去單向的評價，或者是要求父母去做什么。比如視頻中也大量用到了You should do…，You should…。我覺得可能有一些偏離理解父母這樣一個情感層面。因為這篇繪本的受眾是學(xué)生，學(xué)習(xí)價值可能更多的指向?qū)W生能否從自身角度進(jìn)行反思，或者至少是就父母跟孩子進(jìn)行雙向的反思，而不僅僅要對父母提出要求。因此建議教師可以通過扮演父親的角色，給學(xué)生順勢拋出問題。比如說If you were the boy，what would you say to me?,然后來看看學(xué)生在學(xué)完這個繪本之后，是不是能夠理解繪本的教育價值。能夠?qū)ψ约夯谔幵谀泻⒌倪@個立場，對自身的行為進(jìn)行一些反思。同時學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剰淖约汉透改傅牧?，如何建立更好的親子關(guān)系，實現(xiàn)雙向的反思。那么這樣的話我覺得能夠更好的體現(xiàn)繪本的育人價值。

惠州市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員 鄧少美

這是繪本的內(nèi)容。如果用what，why，how 的結(jié)構(gòu)初步梳理故事，可以把文本分成三部分。第一部分是what。小男孩突然對爸爸說，不再愛他了，趕他出家門。第二段是why。小男孩用You don’t let me do something，列出爸爸的三大罪狀，表達(dá)了對爸爸的各種約束和限制的強烈不滿。因此在第三部分，他提出了解決問題的方法，把爸爸送到商店里去賣了吧。

聽了張老師的課，我簡單羅列了整個課堂教學(xué)的流程。

可以看出張老師的設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)明確，從三部分Pre-reading, While-reading,

Post-reading進(jìn)行安排和設(shè)置。每個教學(xué)的環(huán)節(jié)都安排了聽看讀的活動，而每個活動都有科學(xué)明確的教學(xué)設(shè)計意圖。在教學(xué)過程中，張老師還注重了小步滾動、多元思維的這一種教學(xué)方法。首先是基于文本感知和理解故事在聽的活動中，先是無文本的聽，后來是帶著文本聽，遵循了小學(xué)繪本教學(xué)的先圖后文的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和理解能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且有重點片段的聽讀，也有全文的聽讀。在這個過程中，把詞匯拼讀、句型以及朗讀技巧教學(xué)貫穿其中。接著是深入文本，設(shè)計應(yīng)用實踐類的活動。通過細(xì)讀文本解讀圖意，增強了學(xué)生體驗的能力。最后是超越繪本，設(shè)計遷移創(chuàng)新類的活動。讓孩子們討論What makes a good dad?，深挖主題，實現(xiàn)一個共鳴和共情。

那對于共情互動，深挖主題這一點，我們再來看看張老師對文本的處理。我們把張老師對文本的部分截圖放在一起，讓我們來再現(xiàn)故事的整個情節(jié)。當(dāng)老師從男孩的抱怨帶著孩子們進(jìn)行第一輪的讀圖，發(fā)出了That’s not fair.這樣的一個評論引起共情和共鳴，塑造了爸爸這個monster的形象。在第二輪細(xì)讀圖片的時候，通過孩子觀察這些動物的表情和感受，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行判斷和思考。她提出了，Are they the good things to do? No, that's why the boy cannot do them. 這樣的一個道理。然后再通過男孩他設(shè)想出售爸爸的時候，觸發(fā)了一些美好的回憶：They have a lot of fun. 突出了fun這樣一個字眼，說明了父子感情之深。因此我們可以看出Dad for sale 這個故事的主題，從父子的關(guān)系來看的話，可以是親情片；從爸爸的角度來看，是育兒篇；而從boy 的角度來看，可以是成長篇。男孩從滿腹牢騷，表現(xiàn)出了一些dissatisfaction到滿滿的美好的回憶。經(jīng)歷了對父親的不同階段的理解。實際上我們說每個孩子的心里都是魔鬼和天使，一直在打架。而父親的兩種的形象，實際上也是孩子內(nèi)心的一個折射。孩子的這一個心理歷程，推動了整個故事情節(jié)的峰回路轉(zhuǎn)。他從要出售爸爸到后來是自賣自買這樣的一個情節(jié)的構(gòu)思。而在這一個過程里邊，他也學(xué)會了情緒的管理，收獲了快樂成長。那張老師非常成功的帶著孩子們也帶著我，我們進(jìn)入了這一個繪本故事。這個過程是很享受的。那在觀看以后，我也有幾點不大成熟的想法。作為我們的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的一個建議，借此跟大家一起交流。

第一點是關(guān)于封面的解讀。

封面的人物并非是故事的主角，而是這男孩，他心目中認(rèn)為擁有了好爸爸的這個Rosie。Rosie的身后是為她遮風(fēng)避雨的撐著雨傘的父母。扉頁里邊是我們的主角，他心目中的爸爸的形象實際上跟dad shop 里邊的所有的父親的形象以及Rosie的父母的形象都是一個樣的。那是有什么樣的寓意呢？它的封面為什么要這樣子的安排畫面呢？而媽媽的頭像，不是全家福的照片掛在自己家里，這有什么樣的暗示呢？當(dāng)然我們對小學(xué)三年級的學(xué)生不需要對文本過多的挖掘。但是張老師也巧妙的點出了既當(dāng)爸又當(dāng)媽的這一個dad。

第二點，是首圖的解讀。

在第一幅圖里邊，也就是繪本第一頁。我們就會看到有這樣的文字。那我們看到的是一個干家務(wù)的場景。從這個男孩的眼神跟他的手勢可以看出，他在斷然的拒絕爸爸的要求。那他是不是因此而天馬行空的編出了Rosie為所欲為，而自己諸多受限的這樣的一個對比。在發(fā)泄不滿呢？假如我們解讀故事的起因，也許我們的導(dǎo)入可以有不同的思路。

比如在繪本里邊有個toy shop 的圖片，是不是可以借助這一個圖片來去引出買和賣的詞匯來討論。對于不再喜歡和不再需要的東西怎樣處理，這樣會不會有其他的一個思路？那期待老師們進(jìn)一步的探索這個引入的方法。

第三點，關(guān)于問題鏈的設(shè)置和活動形式。

張老師很巧妙的把這些圖片進(jìn)行了一個重組歸類，這樣有助于主題意義的梳理和深入。但是我覺得這個設(shè)置的問題有待優(yōu)化。比如右邊的這一組圖，它是借助了非?？鋸堊冃螖M人的畫面，幫助孩子形成正確的是非觀，并且也進(jìn)行進(jìn)行了健康衛(wèi)生的生活習(xí)慣的一個教育，是一種生活教育和情感教育的問題。Which picture do you like best？, 這樣的圖片是不是應(yīng)該要有所不同？

第四點，畫中有畫，畫中有話，意情思融合。

其實在我們的繪本教學(xué)里邊，我們會發(fā)現(xiàn)，我們看到dad 跟這個男孩手里邊經(jīng)常會有書本，書不離手的這樣的一個場景。那這里的話實際上也是暗含了一種品格的培養(yǎng)。爸爸熱愛閱讀的這種好習(xí)慣，讓兒子也耳濡目染，我們也可以看得出這一繪本傳遞的播種閱讀、收獲素養(yǎng)的這種理念。那我們在其他的繪本里邊也會經(jīng)?？吹?，比如像這個小木工，或者是說爸爸的眼鏡、書本等一些物品，配襯、配飾等等。襯托出人物的一種特征，也可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)致的觀察，以及進(jìn)行探索，可以讓他們對人物的性格進(jìn)行一些評價等等。

我們對于圖文并茂的這種繪本，它蘊含了深刻的育人的價值，我們還可以從言傳身教來去講。

比如說這個文本傳遞的言傳里邊，我們可以從這幾句話。雖然是從男孩的口中說出來，實際上我們就可以看得出父親，他這樣的一個育人的理念。他說了很多的rules，一些家規(guī)。那么他向我們呈現(xiàn)的就是一個講原則，為人做事有清晰邊界的一個好父親的形象。而我們的圖片也呈現(xiàn)了一種身教的效果。這一組圖我們就可以更加的清晰的勾勒出飽滿立體的好父親的形象。比如是一個家庭主男，還有奶爸，還有文化人，戴著眼鏡又讀書，天使等等這樣的形象。我們可以在這一個過程里邊就對孩子進(jìn)行了一個文化意識的培養(yǎng)。知道我們的一些家庭的教育，或者我們家風(fēng)。第二點，我們還可以培養(yǎng)觀察力，增強孩子們的一種體驗感。

第五點，主題升華。

張老師用了I know I’m not a perfect dad. I will try my best. 來進(jìn)行課的一個總結(jié)。那這個繪本本來是從孩子的視角一下子轉(zhuǎn)到了父親的。作為爸爸的一個視角，那誰的心路的歷程更加的重要呢？而我們在講perfect dad 跟這個imperfect dad 到底孩子們心里邊應(yīng)該要認(rèn)識到的是boy’s dad 還是Rosie’s dad 是perfect 呢？這里是否又會給孩子繞了一下？本來我們前面的一個梳理已經(jīng)讓孩子們對好爸爸有了一個比較清晰的理解，而這里的話卻又從爸爸自己的一個心聲流露來去做活動。這一點是否前后有一點點的突兀。而在繪本里邊，爸爸說了一句，Yes, we have lots of fun. 這個fun 其實在整篇文章是起了一個非常重要的一個作用，一個點睛的作用。我們能否對這個分層的作業(yè)做一點點的修改。比如說張老師提出的是write a letter to your dad，這一個是比較泛的作業(yè)。孩子們以什么視角如何去切入。假如我們可以把它換成這樣的一個形式，大家覺得是否合適？比如說what fun do you have with your dad，or with your mom, or with your parents, 那這樣子的話，我們能夠追求深層的也是真實的一個深層。

我還要講最后一點建議，那就是落實教學(xué)評一體化的問題。

我覺得還可以從what makes a good dad 做一個最后評價的考核表。老師可以列出一些選項，讓學(xué)生來選擇好爸爸的一個標(biāo)準(zhǔn)，看看孩子們對爸爸的標(biāo)準(zhǔn)。在他讀這個繪本前跟繪本后是否有一定的改變，他的選擇的意向等。第二點就是我們也可以去鼓勵學(xué)生總結(jié)更多的人物的特征和品格，來去講述一個好爸爸的標(biāo)準(zhǔn)。

中山市教育教學(xué)研究室小學(xué)英語教研員 辛健

本堂課體現(xiàn)了主題引領(lǐng)，語境創(chuàng)設(shè)，意義滲透，情智體驗，思維發(fā)展的繪本教學(xué)理念，實現(xiàn)了內(nèi)容、語言與思維的統(tǒng)一。繪本讀前，教師通過設(shè)置超市購物的場景引出sale 的話題，幫助學(xué)生做好語言鋪墊，理解關(guān)鍵詞for sale 的意義。同時關(guān)注字母a 在單詞中的發(fā)音，教會學(xué)生拼讀單詞的方法。繪本讀中設(shè)置了五項聽讀輸入的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，同時還融入了句型you like doing 的學(xué)習(xí)。讀后設(shè)置了read and share 和think and say 的語言輸出活動。

本堂課主要有以下三個亮點。

第一個亮點是體現(xiàn)繪本主題引領(lǐng)下的育人價值。

本繪本的主題是理解父親的辛苦和偉大，主題貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個活動中。在最后的think and say 的語言輸出活動中，提煉升華出了our dad is the best dad in the world。he's trying best. and we should try together with dad 的主題意義，實現(xiàn)的育人目標(biāo)。

本節(jié)課的第二個亮點是通過層層遞進(jìn)的問題鏈，加強學(xué)生與文本的深層互動，激發(fā)情緒體驗。

教師通過設(shè)置who are in the story。who wants to sell dad? why does the boy want to sell dad? what should the boy say to dad? why is there a change to the boy‘s idea towards dad? what fun do they have together?等問題引導(dǎo)學(xué)生層層梳理文本，代入角色，體驗角色的感受，理性思考角色的變化，從而加強學(xué)生情感與智力體驗。

本課的亮點三，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

教師巧設(shè)疑點，引發(fā)認(rèn)知沖突。封面學(xué)習(xí)中，教師提出but today there's something special for sale, 引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。讀中教師呈現(xiàn)的best dad in the world 的形象，與小男孩向sell dad 的想法形成沖突，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生留意觀察墻上的女士的照片，從而推測出dad is not being dad，讓學(xué)生認(rèn)識到父親獨自一人撫養(yǎng)小男孩的不易以及父親的偉大，幫助學(xué)生深入理解繪本的內(nèi)容和主題意義。

針對本節(jié)課，個人提出一些小的建議，主要有三點。

第一，可以更多的關(guān)注繪本的封面信息。除了標(biāo)題這一重要信息以外，繪本的封面，圖片中的人物，環(huán)境因素等也可以作為學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容的依據(jù)，建議教師在日常開展繪本教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合封面提供的顯性和隱性信息，充分預(yù)測故事內(nèi)容。

第二，建議可以利用思維導(dǎo)圖等工具梳理提煉故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，并且嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本框架復(fù)述故事。

第三，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置遷移創(chuàng)新類活動。比如結(jié)合繪本，可以嘗試讓學(xué)生分享日常生活中與父母發(fā)生沖突以及如何解決沖突的故事。