12.【燃?jí)粜袆?dòng).閱讀】
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? ? ? ? 我在堅(jiān)持“燃?jí)粜袆?dòng)”！
? ? ? ? 目標(biāo)雖遠(yuǎn)，持行必至！
? ? ? ? 持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目標(biāo)】3年100本書
【打卡】第 95天 20210806
【書目12】《教師效能訓(xùn)練》
【作者】（美）托馬斯·戈登博士\著? 李明霞譯
【版次】中國青年出版社（2015年6月第1版）
【頁數(shù)】336頁
【進(jìn)度】1-32頁
【摘評(píng)】
這本書買下有兩年了。當(dāng)初買這本書，是因?yàn)閺钠渌x物也可能是公號(hào)文章中（具體是什么不記得了）讀到了引自本書的一段話：“大人不圖回報(bào)地想教孩子，對(duì)方卻毫無理由地拒絕學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，教學(xué)毫無快樂可言。這實(shí)際是種痛苦的經(jīng)歷，讓人感覺能力不足、絕望、氣憤、甚至對(duì)那個(gè)不情愿、不知感恩的學(xué)習(xí)者深深懷恨?！边@段話在映入我眼簾的一瞬間就深深地?fù)糁辛宋摇Ｗ鳛橐粋€(gè)從教十余年的一線老師，深深經(jīng)歷并理解文字中所表述的“教學(xué)的痛苦”以及“教者對(duì)學(xué)者的懷恨”。不想過這種痛苦的生活，所以就從網(wǎng)上買了這本書。
今天讀了第一章：
師生關(guān)系：被忽視的鏈環(huán)
在教學(xué)中人們往往看重教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)到了什么”、“怎么學(xué)到的”，卻忽視了這教與學(xué)要生發(fā)出真正意義的前提是：師生關(guān)系。說的通俗一點(diǎn)，就是詹大年校長(zhǎng)說的：“教育，是建構(gòu)關(guān)系；關(guān)系，是滿足需求?！?/p>
那么怎么能夠建構(gòu)起高質(zhì)量的師生關(guān)系呢？第一章提到兩個(gè)關(guān)鍵詞：談話、聆聽。這個(gè)說法我們常常聽到，也知道師生間要建立一種相互尊重彼此需求的關(guān)系，離不高質(zhì)量的交流。問題在于，怎么操作？怎么堅(jiān)守？希望后面的章節(jié)能夠給出強(qiáng)有力的指導(dǎo)。
【打卡】第98天? 20210809
【進(jìn)度】103—138頁
第四章：積極聆聽的多種用途
本章著重介紹“積極聆聽”的各種用途。
一名老師如果可以恰當(dāng)使用此策略，那么課堂討論就會(huì)高效很多；當(dāng)遇到學(xué)生或家長(zhǎng)有問題時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂么瞬呗?，也可以讓問題充分暴露并得到解決。
讀完這一章，我明白了遇事——尤其是事關(guān)學(xué)生時(shí)，不能急著定性，不要急于評(píng)論、指責(zé)、給出想當(dāng)然的建議，要耐著性子聽他們多給出一些訊息后給出“恰當(dāng)?shù)姆答仭?，并盡可能讓他們自己給出解決問題的方法。
我特別疑惑的是：怎么拿捏得“恰到好處”？怎么忍住自己的錯(cuò)誤做法？怎么給出恰當(dāng)?shù)姆答仯?br>
【打卡】第100天? 20210811
【進(jìn)度】169——192頁
第六章：如何改變教室環(huán)境以預(yù)防課堂問題
本章首先呈現(xiàn)了一般教室的不足：實(shí)用面積小而人員巨多、桌椅難看不舒服、沒有儲(chǔ)物空間、容易產(chǎn)生噪音等等。這些問題在我所經(jīng)歷的環(huán)境中是有過之無不及的。我們的一個(gè)教學(xué)班一般要有64個(gè)左右的學(xué)生，室內(nèi)主要是人和桌凳組成。不要妄談教室溫馨舒適了，能不擁擠憋屈就足夠了。
本章余下內(nèi)容主要介紹怎么改變和豐富教室環(huán)境。以我們當(dāng)下的處境，只有在窗臺(tái)和墻上做文章，還有走廊也可以試試。至于在室內(nèi)設(shè)立獨(dú)立的“安靜角落”則毫無可能。
【打卡】103天? 20210814
【進(jìn)度】263—336頁（完）
第九章：雙贏法的應(yīng)用：方法三在學(xué)校的其他用途
上一章主要介紹了雙贏法在師生產(chǎn)生沖突時(shí)的應(yīng)用。本章拓展了此法的應(yīng)用范圍。簡(jiǎn)言之，雙贏法在教學(xué)領(lǐng)域、處理學(xué)生之間的沖突、制定班規(guī)等場(chǎng)合均有高效。而且學(xué)生在適用此方法的同時(shí)，慢慢也會(huì)習(xí)得本領(lǐng)。當(dāng)老師在解決問題時(shí)不再訴諸權(quán)威，不再唯我獨(dú)尊、不再獨(dú)斷專橫，那么學(xué)生也會(huì)懂得真誠表達(dá)自我、積極聆聽他人、嘗試尋找方法解決問題，變得柔和而有擔(dān)當(dāng)。
第十章：師生間價(jià)值觀相沖突怎么辦
前兩章所說的方法三：雙贏法，亦不是萬能之法，他也有無力無效的時(shí)候——當(dāng)遇到價(jià)值觀沖突時(shí)。
我們常說的三觀不合，真的是沖突畢至而且難以“駕馭”。遇到這種近乎“無解”的沖突，第一表明你的感受和立場(chǎng)；第二講選擇權(quán)交給對(duì)方，因?yàn)槟顷P(guān)乎他的人生是他該當(dāng)?shù)呢?zé)任；第三，言教不如身教；第四，必須承認(rèn)人的局限性，你沒有上帝視角，總有解決不了的沖突。
遇到價(jià)值觀不合的人，記著默誦：
我的上帝，請(qǐng)賜我寧靜，去接受我不能改變的一切；請(qǐng)賜我勇氣，去改變我所能改變的一切；請(qǐng)賜我智慧，去分辨兩者的不同。
第十一章：讓學(xué)校成為更好的教學(xué)場(chǎng)所
教師作為體制中的人，難免遭遇體制的各種“迫害”：無自由、被壓制、被挾制……老師的需求在學(xué)校得不到滿足，怎么能夠滿足學(xué)生的需求？這也就是為什么，我們討厭那些專制跋扈、頤指氣使的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但一轉(zhuǎn)身，在學(xué)生跟前也表現(xiàn)的如出一轍。這樣的惡性循環(huán)年年如是，所以教育每況愈下。
怎么改變這一切？找領(lǐng)導(dǎo)面質(zhì)；提高自己的影響力；守住自己的一畝三分田，盡全力給自己的學(xué)生帶來權(quán)益。改變可能微乎其微，但不助紂為虐也是一種“勝利”。況且不是還有“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的驚喜”嗎？
