? ? ? 《課程的邏輯》第三章內(nèi)容是課程改革：挑戰(zhàn)與反思。隨著新課程改革不斷深入與發(fā)展，新舊觀念的沖突是不可避免的，但是我們要保持一種定力：素質(zhì)教育是既定方針，不可動搖！課程改革要進行到底，倒退沒有岀路。

? ? ? ? 鐘教授站在十年前的時代背景下，提出了制約課程改革出現(xiàn)困惑的三個瓶頸：第一，高考制度滯后；第二，教育立法滯后；第三，教育研究滯后。十年來，國家在這三個滯后方面開展了積極的行動，高考制度率先從上海、江蘇開啟了破冰之旅，引發(fā)了人才培養(yǎng)方式的變革，教育立法有了跟進，但是現(xiàn)實更缺乏的是執(zhí)法的環(huán)境和力度，依法治國依法治教呼喚著人們對法律的尊重，教師即課程的確立關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提升，全社會尊師重教氛圍的真正形成，有賴于教育政策的依法保障，教育經(jīng)費的足量投入，教育管理體制和機制的重建，讓優(yōu)秀的人才源源不斷的充實到教師隊伍，教師興則民族興，教師強則國家強！

? ? ? ? 按照《綱要》規(guī)定，這次課改要力圖實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型：課程政策從＂集權(quán)＂到＂放權(quán)＂的轉(zhuǎn)型；課程范式從＂科學(xué)中心主義課程＂到＂社會建構(gòu)中心課程＂的轉(zhuǎn)型；教學(xué)規(guī)范從＂傳遞中心教學(xué)＂到＂探究中心教學(xué)＂的轉(zhuǎn)型。這種改革是全方位的需要一個過程，要穩(wěn)步推進，新課程本身也有一個成長成熟的過程。

? ? ? ? 面對在＂總體設(shè)計一一課程標(biāo)準(zhǔn)一一課堂教學(xué)＂的設(shè)計鏈中總會存在的兩個落差，鐘教授給岀了很好的答案。針對在＂總體設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)＂之間存在的第一落差需要通過對話、討論（概念重建）來解決。針對在＂課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)＂之間存在的第二落差需要通過教師培訓(xùn)（教師專業(yè)成長）來解決。當(dāng)然課程改革的前提是思維方式的變革，需要重?話語糸統(tǒng)。課程改革是一種教育思想和課程轉(zhuǎn)型的過程，是一種破舊立新的變革，更需要良好的輿論環(huán)境準(zhǔn)備。

? ? ? ? 基于課程改革面臨的種種挑戰(zhàn)與反思，鐘教授建議：（1）我們需要尋求整體推進課程改革的合理的、適度的、透明的步伐。＂不進則退＂，＂冒進則廢＂，＂慢進則毀＂，而倒退是沒有出路的。（2）新課程實施呼喚一系列教育制度一一包括教師教育制度、教育評價制度、問責(zé)制度、中間性監(jiān)管機制的確立，呼喚教育科學(xué)的重建。（3）課程改革需要有良好的社會輿論環(huán)境和配套的經(jīng)費支撐。

? ? ? 總之，課程改革是一種學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，而文化變革需精雕細(xì)琢，方能取得成就。