? ? ? 《紙的發(fā)明》是一篇說明性文章，但結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)并未放在說明方法的講解上，而是聚焦本單元“了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的”這一閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該閱讀方法，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)伊始，我以我國古代四大發(fā)明為導(dǎo)入點(diǎn)，通過簡要介紹四大發(fā)明的歷史意義，讓學(xué)生深切感受中華民族對世界文明發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心與自豪感，為后續(xù)課文學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基礎(chǔ)。

在整體感知課文環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，梳理課文脈絡(luò)，明確課文是按照時(shí)間順序，清晰記錄了造紙術(shù)的演變歷程。為幫助學(xué)生扎實(shí)掌握這一知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. 自主圈畫文中與“紙的發(fā)展相關(guān)的時(shí)間”類詞語，梳理時(shí)間線索；

2. 結(jié)合課后第1題，自主提取信息，明確人們先后采用的幾種文字記錄材質(zhì)，并梳理每種材質(zhì)的特點(diǎn)，完成表格填寫。

這兩項(xiàng)活動(dòng)難度適中，學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考即可完成，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生對造紙術(shù)的演變有了初步的整體認(rèn)知。

隨后，教學(xué)聚焦課文第4自然段，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚蔡倫改進(jìn)的造紙方法能夠得以傳承的原因。為此，我設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生找出本段的中心句，明確本段圍繞“蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)”這一意思展開，并著重引導(dǎo)學(xué)生理解“改進(jìn)”與“發(fā)明”的區(qū)別，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本細(xì)節(jié)，避免概念混淆；

2. 梳理蔡倫造紙的具體步驟，引導(dǎo)學(xué)生借助“先……接著……然后……最后……”等表示順序的詞語，完整表述造紙流程。此環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生而言有一定難度，經(jīng)過多次啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，僅有少數(shù)學(xué)生敢于主動(dòng)表達(dá)，后續(xù)需加強(qiáng)此類句式表達(dá)的專項(xiàng)練習(xí)；

3. 組織學(xué)生交流蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，要求學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫?，結(jié)合文中關(guān)鍵語句進(jìn)行表達(dá)。該環(huán)節(jié)難度適中，學(xué)生參與度較高，表現(xiàn)良好。尤其在拓展話題“如果沒有紙，我們的學(xué)習(xí)生活會(huì)怎樣”的討論中，學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，參與熱情明顯高漲，進(jìn)一步深化了對紙的重要意義的理解。

最后，為鞏固教學(xué)成果，落實(shí)“表達(dá)與運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“文化使者展風(fēng)采”展示活動(dòng)，讓學(xué)生任選一個(gè)主題進(jìn)行講解：①紙的發(fā)展歷程講解；②蔡倫造紙過程講解。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確為“內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)流暢”，通過展示與評價(jià)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。