《李老師答問》（76）

原創(chuàng)作者：李本聰?

教育還是寂寞的事業(yè)嗎

問:現(xiàn)在，學(xué)校開個校會要發(fā)微信，班級安全教育要上報圖片信息，搞個教研活動要發(fā)簡報，領(lǐng)導(dǎo)下鄉(xiāng)調(diào)研，更是大事情，驚天動地，恨不得要讓全世界都知道。網(wǎng)絡(luò)社會，教育還是寂寞的事業(yè)嗎，李老師怎樣看？

答：我一直以為，教師的工作就是做學(xué)問，在教室里和學(xué)生合作，利用天時、地利、人和來做學(xué)問，產(chǎn)生出自己的作品來。這個作品就是學(xué)生的成長。做學(xué)問從來就是一個人寂寞的事業(yè)，它拒絕喧囂，拒絕炒作，拒絕大喊大叫，拒絕熱鬧。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，微信的彌漫，使熱鬧變得太容易了。問題是塑造學(xué)生，幫助學(xué)生成長，讓他們活出自己，成為建設(shè)會社主義的有用人才，熱鬧不是主旋律。

一個老師，走進教室，把門關(guān)起來，和學(xué)生合作，把一課一課書教完，把一個一個單元的作業(yè)做完，把一場一場的試考完。除了老師學(xué)生，除了老師帶領(lǐng)著學(xué)生，還需要別人湊合進來嗎？還需要制造熱鬧，制造轟動效應(yīng)嗎？不需要。這樣的事，別人幫不上忙，他們也沒這個能力來幫忙。我覺得，從私塾里的先生教蒙童“三”“百”“千”，到學(xué)院里的先生學(xué)生相互切磋，教學(xué)相長，再到今天的課堂改革，高效課堂，互聯(lián)網(wǎng)介入課堂，仍然沒有跳出，一間教室，一群學(xué)生，一個老師教學(xué)生的模式。這里需要的更多是獨舞、獨唱、沉思、探究、引領(lǐng)、引導(dǎo)，在寂寞中尋找真理，在寂寞中發(fā)現(xiàn)真理，在寂寞中尊崇真理，在寂寞中宣揚真理。

一個人躲進書齋，燃一盞青燈，把書冊打開，在文字里摩挲，在文字里孤獨寂寞，在文字里留戀徘徊，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。尋尋覓覓，辛勤耕耘，采擷百花，釀制自己的一家之蜜。然后再把這“蜜”拿到課堂上去，奉獻給學(xué)生。一所學(xué)校的教師是一個小團隊，一個國家的教師是一個大團隊，教育方針是最大教育方向指引，課程標準是第二大的方向指引。有了這兩點，每個教師都還得回到自己的崗位上去，回到屬于自己的那間教室里去，教書育人，達到具體的教育教學(xué)目標。教師的勞動，其實是一種類似于木工作坊里那樣的勞動，不存在人多力量大。需要的是靜下心來，一個人下料，一個砍削，一個人推刨，一個人制作出產(chǎn)品或是工藝品來。一間教室太小了，裝不下一群工匠，裝不下大合唱，裝不下熱鬧嘈雜，裝不下五彩的燈光。只有打老豺狗，以及原始人圍獵野鹿，才需要那樣做。

一個人思考解決教育教學(xué)問題，需要別人不來打擾，寂寞安靜。我有思路要明確，我有創(chuàng)意要完善，我有教訓(xùn)要吸取，我有經(jīng)驗要繼承，我有想法要表達，拿起筆來，打開本字，或是敲擊鍵盤。這樣的思想記錄，這樣的情感傾瀉，這樣的文字表述，一個人做剛剛夠，恰好合適。兩個人不是產(chǎn)生合力，而是相互抵消和消耗，做不成的。世界在變，但本質(zhì)的東西很難改變。寂寞是教育的本質(zhì)之一，如果變了，還算得上教育嗎？

作者：李本聰，男，瀘西縣中樞鎮(zhèn)石洞小學(xué)教師，副高職稱。云南省特級教師。自幼患有小兒麻痹，坐輪椅上下班，擔任過21年小學(xué)副校長。先后在國家、省、州、縣級教育刊物上發(fā)表教研文章二百余篇。出版86萬字教育專著《做個愛思考的老師》。

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