今天繼續(xù)帶著學(xué)生讀《中國(guó)古代神話故事》，1梳理閱讀策略。出示《中國(guó)古代神話故事》封面，學(xué)生根據(jù)封面初識(shí)。預(yù)測(cè)：這本書寫什么內(nèi)容？提問：你對(duì)這本書有哪些期待？批注：邊讀邊做旁批。復(fù)述：將故事簡(jiǎn)要復(fù)述。梳理人物情節(jié)、關(guān)鍵信息。這些關(guān)鍵信息，孩子們需要提醒才能回憶起來。2.回顧中段單元語文閱讀要素，你知道哪些閱讀策略？先帶著孩子們回顧學(xué)過的閱讀策略單元中的課文，梳理，在任務(wù)單上寫一寫，然后再到具體的閱讀中印證。3閱讀例析。本次閱讀課選擇的是《共工怒觸不周山》，學(xué)生自讀過程中，使用批注閱讀策略有以下兩個(gè)個(gè)困難之初。一是批注六要素，對(duì)他們來說，能夠很快完成。但是設(shè)計(jì)到對(duì)感受的批注，就犯難了。二是語言匱乏，而是不知道批注什么，讀了沒有感受。4解決疑難。首先去找神奇之處，圈畫。二是用其他篇目，圈畫戰(zhàn)斗場(chǎng)面。用其他的例子去印證。4.回顧小結(jié)。整本書閱讀課中，需要教師少講，學(xué)生多練習(xí)。教師仍要不斷引導(dǎo)學(xué)生，多角度品味文本、理解句意，豐富積累，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、今日閱讀

本月組織閱讀《靜悄悄的革命》， 昨天中午，問題導(dǎo)讀的郭老師提了一個(gè)問題：你所在的學(xué)校是否讓你有種‘下次公開課我來上’的沖動(dòng)？如果沒有，可否說說原因？”

郭老師的問題應(yīng)該是有心理預(yù)設(shè)的，她預(yù)設(shè)我們會(huì)說，我們不愿意去上公開課。為什么不愿意在校內(nèi)上公開課呢？第一、教師之間的關(guān)系比較緊張，彼此之間不能構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”的關(guān)系。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中一針見血的指出：“學(xué)術(shù)文化在同事間所建立的壁壘，甚至比我們與學(xué)生間的壁壘更高更寬。這些壁壘部分源自競(jìng)爭(zhēng)所引至的恐懼感，使我們四分五裂。”我們恐懼他人對(duì)自己的品頭論足，也忌憚他人的指指點(diǎn)點(diǎn)。再加上同事之間的評(píng)職稱各方面的競(jìng)爭(zhēng)，我們自然而然把他人拒之門外。第二、學(xué)校并沒有良好的教研氛圍。沒有真正的教研應(yīng)該是大部分老師不愿意上公開課的原因。參加教研活動(dòng)的老師不是無意義的寒暄就是帶有自己強(qiáng)大感情色彩的點(diǎn)評(píng)。所以，上完公開課參加完研討的教師既不能解決自己上課的過程中遇到的困難，也不能彰顯自己突破難點(diǎn)的樂趣。所以，教研活動(dòng)更多的時(shí)候?qū)τ诶蠋焸儊碚f是一種負(fù)擔(dān)。

? 對(duì)于我個(gè)人而言，我想上公開課嗎？今年是我成為教師的第三年，我從來沒有上過除了校外的公開課。從這個(gè)層面看，是的，我愿意上公開課。這倒不是因?yàn)閷W(xué)校的教研氛圍很好，而是因?yàn)橄胍蒙瞎_課的形式去突破自己——比如，挑戰(zhàn)自己打開教室門的勇氣。和無數(shù)一線教師一樣，我不喜歡被聽課，被品頭論足。但我知道，封閉更無益于自己的成長(zhǎng)，如果不能、不敢把自己的教學(xué)常態(tài)公布在全組老師的面前，那么我可能會(huì)躲在自己建筑的避難所里。魏智淵老師說，警惕，讀書會(huì)使我們變的虛弱。我希望自己通過承擔(dān)公開課這種形式去給自己一個(gè)磨礪自己的機(jī)會(huì)。那么，是否我們對(duì)自己的改變和行動(dòng)也會(huì)影響周圍的環(huán)境呢？這是個(gè)值得思考的問題。