新教育有效教學(xué)框架是新教育構(gòu)筑理想課堂的基石。這個(gè)框架“新教師可以把它作為“地圖”來引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)途徑；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以把它作為“支架”以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作為“工具”，努力改善教學(xué)。”但這個(gè)框架如果不借助集體的智慧，那就會(huì)徒留其形，而難得其神。有效教學(xué)范式就讓有效教學(xué)框架落地課堂，在課堂上開花結(jié)果成為可能。

有效教學(xué)研究的校本教研流程：（針對(duì)問題）確定選題，（確定目標(biāo)）集體備課—（提供案例）課堂探索，（觀察學(xué)生）觀課記錄—（謀求改進(jìn)）集體評(píng)議—同題異構(gòu)或再度探索。根據(jù)流程，有效教學(xué)研究的操作步驟如下：

第一步：確定選題。有效教學(xué)研究的目標(biāo)是針對(duì)教學(xué)中真正的問題，是依據(jù)實(shí)際教學(xué)中共同存在的困難、問題來確定的選題。新教育理想課堂的三重境界研究的大主題應(yīng)是提高課堂效率，師生在課堂上抵達(dá)知識(shí)的魅力，抵達(dá)文本與師生生命、社會(huì)生活的深刻共鳴。這是新教育人共同研究的主題，也應(yīng)該是所有教師研究的主題。在這個(gè)大主題下，不同學(xué)科，不同年級(jí)，不同學(xué)校又根據(jù)實(shí)際情況來確定小主題，通過一個(gè)個(gè)小主題的研究與突破，最終實(shí)現(xiàn)大主題的達(dá)成。每一次教研活動(dòng)都是一個(gè)小主題的確定與研討。

第二步：確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。校本教研組利用集體備課的形式，對(duì)確定的選題最核心的內(nèi)容進(jìn)行澄清與規(guī)定，確定研究的內(nèi)容和目的。如《莫高窟》一課，是教“莫高窟”還是《莫高窟》？如果教“莫高窟”，那就是教課文，就要教與莫高窟相關(guān)的美學(xué)、歷史價(jià)值以及歷史事實(shí)；如果教《莫高窟》，那課文便成了一個(gè)“材料”，一個(gè)“例子”，就可以借助這個(gè)“材料”，這個(gè)“例子”訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、文章提綱分析能力，就可以利用文本教學(xué)記敘與描寫交替、詳寫與略寫相結(jié)合的表達(dá)方法。葉圣陶先生說“課文只是一個(gè)例子”，是教學(xué)生閱讀與表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)和技能的例子。語(yǔ)文是不變的，課文是可以變化的。教什么決定的課的走向。如果方向不對(duì)，或偏了，那么，老師的語(yǔ)言再精彩，課間再精美，補(bǔ)充的資料再完美，都是一節(jié)低效甚至是無效的課。所以，在確定主題后，集體備課的首要任務(wù)就是要確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

第三步：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容和目的由集體共同制定，具體的教學(xué)策略、教學(xué)形式，大家只提供個(gè)人的意見和建議，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師個(gè)人根據(jù)班級(jí)學(xué)情、個(gè)人習(xí)慣、風(fēng)格來進(jìn)行設(shè)計(jì)。葉紹翁《游園不值》這首膾炙人口的詩(shī)，包括我自己在內(nèi)的很多老師都依據(jù)“解釋題、知作者、讀詩(shī)句、解詩(shī)意、明詩(shī)理”這樣僵硬的程序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩(shī)。一節(jié)課下來，詩(shī)被拆的七零八落，學(xué)生得到的僅僅是一些死的東西，根本沒有體會(huì)和感受到詩(shī)的魅力及其之所以成為經(jīng)典的東西。干國(guó)祥老師說：“經(jīng)典之為經(jīng)典，就是它永遠(yuǎn)像一座隨四季變換顏色的山，既恒定地站在那里，又不時(shí)地因著外界而變換著色澤。也就是說，它永遠(yuǎn)需要不斷地重新闡釋，它將在不同的語(yǔ)境、背景下，獲得全新的意蘊(yùn)。”干老師憑著自己的深厚的哲學(xué)功底和文學(xué)功底，在備課時(shí)重新闡釋了《游園不值》，讓這首詩(shī)的教學(xué)呈現(xiàn)出全新的意蘊(yùn)。干老師以復(fù)習(xí)《尋隱者不遇》認(rèn)識(shí)詩(shī)歌意象的文化符碼作用；解析詩(shī)句，剖析本詩(shī)的符碼；文眼尋找—“關(guān)”在全詩(shī)的核心作用；比較閱讀，議詩(shī)歌主旨—宋詩(shī)以理勝。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，鞭辟入里，最終水到渠成，達(dá)成目的。

第四步：教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的課堂，這個(gè)“預(yù)設(shè)”好不好還需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。有效教學(xué)研究的上課、觀課不是傳統(tǒng)的為追求展示效果的公開課，而是大家共同坐在教室里，共同探索一個(gè)未被完全理解和解決的問題。上課的老師要本著請(qǐng)大家指出自己的問題，并提出建議和意見；聽課的老師要懷著感恩的心，本著學(xué)習(xí)研討的態(tài)度，認(rèn)真地參與觀課議課，從而達(dá)到教研組全體成員的共同提高。“教”是為了“學(xué)”。為更高地發(fā)現(xiàn)課堂的問題，聽課教師要把聽課中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。要求教師盡可能的坐在學(xué)生旁邊，側(cè)身朝向?qū)W生而坐。觀課時(shí)目光要緊跟學(xué)生，要進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生一同感受學(xué)習(xí)的過程。依著《游園不值》的教學(xué)實(shí)錄，我們同樣可以透過文字感受到干老師對(duì)學(xué)生的循循善誘，感受到師生共同穿越詩(shī)歌的精彩，感受到人與經(jīng)典的共鳴，師生之間生命的共鳴。

能呈現(xiàn)這么精彩的課堂，除了干老師的深厚功底，還與學(xué)生扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)分不開。新教育認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)水平上。預(yù)習(xí)作業(yè)要全面針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。干老師本課的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.復(fù)習(xí)賈島《尋隱者不遇》；2.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，先要求讀準(zhǔn)字音，再要求讀準(zhǔn)停頓、節(jié)奏，最右要求能夠讀出詩(shī)中各句不同的情感；3.按要求在下面批注這首詩(shī)，你可以模仿著增加一些批注（此處干老師做了示例）；4.試著依據(jù)詩(shī)中的詞語(yǔ)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些詞語(yǔ)，試著用現(xiàn)代文翻譯這首詩(shī)，要翻譯得優(yōu)美，保留詩(shī)意（上課前要自己出口翻譯一次）；5.仔細(xì)閱讀老師補(bǔ)充的相關(guān)資料，結(jié)合這個(gè)材料仔細(xì)思考：這首詩(shī)好在哪里？作者想要表達(dá)什么？仔細(xì)閱讀這些預(yù)習(xí)作業(yè)，每個(gè)作業(yè)都是針對(duì)目標(biāo)，作業(yè)與作業(yè)之間互為搭梯，而且作業(yè)設(shè)計(jì)很細(xì)，在學(xué)生難以完成的地方，教師還有示例，能起到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用?！把a(bǔ)充資料”部分，能減少學(xué)生漫步邊際、不著重點(diǎn)地搜集，為學(xué)生節(jié)省查閱資料的時(shí)間用來閱讀資料，不得不說是老師的用心用情。這些細(xì)節(jié)，都是有效教學(xué)框架需要落實(shí)的，更是好的課堂的前提條件。

第五步：評(píng)課議課。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，但寫三年教學(xué)反思則可能成為名師?！敝煊佬吕蠋煶晒ΡｋU(xiǎn)公司投保條件“‘吾日三省吾身’，寫千字文一篇。一天所見、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇千字文來本公司?！泵麕煻际菍懗鰜淼?，反思是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)最快的途徑之一。聽課結(jié)束，大家要趁熱打鐵，就研討主題和課堂情況進(jìn)行開誠(chéng)布公的討論，指出課堂的優(yōu)劣及改進(jìn)建議；上課教師根據(jù)大家的建議反思自己的教學(xué)，根據(jù)自身情況再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好第二次的磨課準(zhǔn)備。

? ? 另，集體備課要有效，還需要每位教師集體備課前對(duì)要研討的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，帶著自己的思考參與研討；在研討過程中，每位教師要敞開自己，開誠(chéng)布公地進(jìn)行討論；集體備課結(jié)束，每位教師還要積極實(shí)踐，及時(shí)反思，這樣，才能有效推進(jìn)集體備課，才能形成有效教研范式。

有效的教研才能成就有效的課堂，精彩的課堂，才能有師生生命的精彩。有效教學(xué)研究范式，集體經(jīng)歷教學(xué)的精雕細(xì)琢，經(jīng)歷從理論到實(shí)踐的穿越，在與文本的對(duì)話，與他人的對(duì)話，與自我的對(duì)話中，發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的魅力，實(shí)現(xiàn)師生生命、社會(huì)生活的深刻共鳴。