? ? ? ?有幸曾經(jīng)親耳聆聽(tīng)過(guò)薛老師的語(yǔ)文授課，被他那平實(shí)卻不失去幽默的教學(xué)風(fēng)格所折服，一堂科學(xué)性很強(qiáng)的《霧凇》上得輕松愜意?；貋?lái)就買(mǎi)了薛老師的書(shū)在學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，薛老師采用組塊教學(xué)的方式先去分解總的教學(xué)目標(biāo)，為每個(gè)小目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)板塊，在教學(xué)過(guò)程中又是實(shí)現(xiàn)了板塊間的相互承接。字詞教學(xué)；理解文意；學(xué)習(xí)寫(xiě)法；運(yùn)用寫(xiě)法。這些看似司空見(jiàn)慣的“板塊”，被薛老師注入了無(wú)限的活力。同時(shí)這樣的教學(xué)方法也使教師上課目標(biāo)更為明確，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

? ? ? “為言語(yǔ)智能而教”從兒童智能發(fā)展出發(fā)，確定語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，由此聚焦教學(xué)核心目標(biāo)，重組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并貼近兒童的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)板塊式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)解決“高耗低效”的難題，開(kāi)辟一條科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)新路。