一蓑煙雨
論文摘要：
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的有效和高效一直是教研的重要課題。如何在有興趣的氛圍中提高閱讀的實(shí)效，也有很多策略和方法。采用微寫作的豐富形式，鼓勵學(xué)生深入閱讀，開拓思維，提高閱讀能力和語言表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞：閱讀? 微寫作?
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教學(xué)第24年，第N次與《濟(jì)南的冬天》相遇。
? ? 這是一篇充滿詩情畫意的散文。老舍先生說，上帝把最美的夏天給了瑞士，把最美的春色給了西湖，卻把秋冬給了濟(jì)南。所以，作者是用溫情的意象來描繪濟(jì)南冬天溫晴之景，營造出一種溫婉的語言氣氛。語言層面寫的是濟(jì)南的“溫晴”，所要表達(dá)的是濟(jì)南冬天的溫情，實(shí)際要傳達(dá)的又是一種溫暖的感受和贊美之情。想象著老舍先生寫作此文時的那份溫情，就不由得想領(lǐng)著剛踏進(jìn)初中校門的孩子們用心觸摸這篇美文的溫度，可是用什么辦法最好呢？
用微寫作吧！
丁衛(wèi)軍老師說， 微寫作就是一種閱讀感受的表達(dá)，形式多樣。相關(guān)資料也有很多關(guān)于微寫作的說明和研究。簡單說，“微寫作”是一種角度多樣的片段式寫作方式，靈感來自微博。全國統(tǒng)一高考命題時引用這種形式并稱為微作文，顧名思義就是微小的作文，以前烏魯木齊市中考試卷分AB卷，其中也有小作文的考查，如解說圖畫內(nèi)容或者應(yīng)用文寫作。因?yàn)樾问届`活，很大程度上減少了學(xué)生寫作的畏難情緒。隨著教改，微寫作的外延不斷擴(kuò)大，并被廣泛的運(yùn)用到了閱讀教學(xué)中。大到課文改寫、讀書心得、個性化解讀，小的如作家標(biāo)簽、細(xì)讀批注、妙點(diǎn)賞析、佳句仿寫等等多樣的形式。
針對初一學(xué)生的學(xué)情，首先我嘗試著用了“文意概括”的方法。
文意概括是對文章的內(nèi)容要點(diǎn)、主旨進(jìn)行總括歸納。要求刪繁就簡，提取精華，用最精練的語言，全面、準(zhǔn)確地表述。一般我們概括文意的方式就是“寫了什么，表現(xiàn)了什么，表達(dá)了什么”。一目了然但是失去了許多。在帶著學(xué)生熟讀課文， 整體感知，了解了課文的主要內(nèi)容后我針對第一自然段嘗試著寫下這段文字：
? ? 濟(jì)南的冬天是柔和的，因?yàn)榕c北平相比，她是沒有風(fēng)聲的；濟(jì)南的冬天是晴朗的，因?yàn)榕c倫敦相比，她是沒有大霧的；濟(jì)南的冬天是舒適的，因?yàn)榕c熱帶相比，她是沒有毒日的；濟(jì)南的冬天是溫柔的，因?yàn)榕c烏魯木齊相比，她沒有刺骨的冰雪。
進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)之后，孩子們開始自己寫了。不想講太多，害怕他們剛剛閃現(xiàn)的思維火花轉(zhuǎn)瞬即逝。
害怕錯過某一段的精彩，我分了任務(wù)。要求寫完規(guī)定段落，可以再寫其他段落。我把孩子們的只言片語匯總起來，于是有了下面的文字。
這是一個慈善的冬天。因?yàn)樾∩较駬u籃，濟(jì)南城像嬰兒。
? ? 這是一個安適的冬天，因?yàn)檎麄€老城全在天底下甜甜的睡著。
這是一個妙不可言的冬天，因?yàn)樯缴嫌行忝廊缛毡究醋o(hù)婦的矮松，有羞赧如少女的微微薄雪。
這是一個風(fēng)景如畫的冬天，因?yàn)檫h(yuǎn)山與村莊構(gòu)成了一幅小小水墨畫。
這是一個綠意盎然的冬天，因?yàn)樗鍌兡贸隽私K年貯蓄的綠。
這是一個令人如沐春風(fēng)的冬天，因?yàn)樗乃坏唤Y(jié)冰，反而冒著點(diǎn)點(diǎn)熱氣。
…………。總覺得還少了點(diǎn)兒什么，于是我又補(bǔ)充兩句算是結(jié)尾：濟(jì)南的冬天是多情的，為了回饋水藻綠的精神，為了長枝的垂柳能照個倩影，她的水都不忍心結(jié)冰；濟(jì)南的冬天是多彩的，因?yàn)橛斜叹G如翡翠的河水，有空靈如藍(lán)水晶的天空，有紅屋頂，黃草山，有小團(tuán)花般的小灰色樹影……我愛這冬天的濟(jì)南！
實(shí)踐證明，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章內(nèi)容的感知和把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡單的概括要有趣深入的多，收獲也更多，同時也能影響學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，對提高作文語言的表達(dá)力有好處。
大量使用比喻句是老舍先生文學(xué)語言的特點(diǎn)之一?！稘?jì)南的冬天》中的比喻句，有的形似，有的神似，因?yàn)檫@些魅力的句子，濟(jì)南的冬天仿佛一幅流動的圖畫，使人難以忘懷。
所以，我把比喻句、擬人句的賞析作為第二個學(xué)習(xí)任務(wù)。
我讓學(xué)生把句子找出來，但不僅是找出來，而是再做一個歸納，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行佳句賞析。
如：
原文：
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
歸納：陽光下的山像“小搖籃”，老城像是睡在搖籃里的“嬰兒”。
示范賞析：“小搖籃”不僅寫出了小山像母親一樣慈愛與體貼，呵護(hù)和憐愛著濟(jì)南城，還寫出了小山與濟(jì)南城親密依偎的情態(tài)，令人不由得想起母親在搖籃邊低唱催眠曲時的安詳情態(tài)，突出了小山對濟(jì)南城的誠摯之情。
學(xué)生根據(jù)老師的提示進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上閃爍著思想的火花。其他可賞析的句子還有如：
下點(diǎn)小雪后，山上的矮松像日本看護(hù)婦，顯得端莊秀美。
山坡上那點(diǎn)兒薄雪微微露出點(diǎn)粉色，好像嬌羞的少女。
城外的村莊和小小的雪山映襯，仿佛一幅小小的水墨畫。
濟(jì)南冬天的水綠的像顆藍(lán)水晶。
只要對這些文字產(chǎn)生了情感，我們基本不需要給學(xué)生提供什么賞析的套路。我還建議孩子們用自己喜愛的不同色彩的筆把自己的文字寫在積累本上，用自己最喜愛的方式讀給身邊的人聽。課后我給學(xué)生印發(fā)了老舍先生《濟(jì)南的秋天》。練筆作業(yè)是《烏魯木齊的冬天》。
看到這樣的嘗試很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)課文特點(diǎn)，又繼續(xù)做了更廣泛的實(shí)踐。如《雨的四季》。作者筆下那或飄逸或纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深印在讀者的眼眸中，而那清新、純凈的雨之心，雨之魂，卻飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。怎么學(xué)習(xí)更有趣更有實(shí)效呢？我借鑒了一個老師的做法。
把握基本內(nèi)容的方法是匯報五個問題：我最喜歡的一個畫面是......，我最喜歡的一種聲音是......，我最喜歡的一種氣息是......，我最喜歡的一種氛圍是......，我最喜歡的一種感覺是......。這五個問題不難，全文到處都是美麗的畫面動聽的聲音美好的氣氛豐富的感受......學(xué)生梳理完這五個問題，對內(nèi)容的知曉率達(dá)到百分之八十以上。
深入學(xué)習(xí)理解語言技法之美的方法是再匯報五個問題：我認(rèn)為最妙的一個詞語是......，我認(rèn)為最美的一處句式是......，我認(rèn)為最巧的一種修辭是......，我認(rèn)為最細(xì)致的觀察是......，我認(rèn)為最精彩的側(cè)面烘托是......，我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落是......。這五個問題不僅是摘出相關(guān)的句子，還要寫出理由，即進(jìn)行賞析。畫面美，情感美，語言美，技法美，在討論交流中深深的印在學(xué)生的心里。課下我印發(fā)了《雨的抒情》，用同樣的方法學(xué)習(xí)積累，效果也很好。
《植樹的牧羊人》篇幅很長，為了讓學(xué)生充分的知曉內(nèi)容，我用“換角度改寫課文”的方法激發(fā)興趣，也就是“以物眼看人事”角度。
改寫也是換個方法解讀文本，我們常用的是把詩歌改為散文（或小說），把散文（或小說）改為詩歌；把小說改為劇本（課本?。膶懙幕驹瓌t是“從文本中來，到文本中去”，理透文本旨意，遵從文本基調(diào)，有解讀者的“自我意識”“自我建構(gòu)”，同時要合情合理。
我建議學(xué)生用“橡子”的口吻改寫課文，開頭可以寫成：我是一顆.........的橡子。沒想到學(xué)生給了我更多的驚喜，他們的“物眼”有牧羊犬，荒原，一座老屋，一眼泉，一顆沙礫，一粒紐扣，一只鐵棒，一棵白樺樹......我布置的第二個任務(wù)是給本課寫一個簡短的推薦語。做了簡單的輔導(dǎo)后，學(xué)生的推薦語寫得很有溫度。引兩個在此，供大家欣賞：
（1）是誰將荒地變成了綠洲？是誰數(shù)十年如一日的種下數(shù)十萬棵橡樹？又是誰為了別人默默奉獻(xiàn)？當(dāng)干涸的井里有了泉水流動的聲音，棕黃的土地染上了綠色，廢墟變成了農(nóng)舍，而白發(fā)卻悄悄爬上了您的鬢角。他創(chuàng)造了奇跡，做到了上天才能做到的事，他是人們的救世主。他，就是艾力澤.布菲。想知道牧羊人是怎樣創(chuàng)造奇跡的嗎？那就去《植樹的牧羊人》中尋找答案吧！
（2）不得不說，這是一個美麗的故事。一次次的失敗，一次次的戰(zhàn)亂無法阻擋他實(shí)現(xiàn)夢想的腳步。35年的堅(jiān)守，他把荒漠變成綠洲，他把廢墟變成樂園。這美麗故事的主角是誰？請看——《植樹的牧羊人》。
課后，我把學(xué)生的推薦語收集整理好，制作了一個文檔，共享給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能看到，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?！痘实鄣男卵b》《貓》這些課文我也用了這些方法，這兩課的微寫作還有大家常用的續(xù)寫，學(xué)生的寫作態(tài)度很積極。學(xué)生對課文的興致高漲，在深入的學(xué)習(xí)，語言能力在提升，思維深度在擴(kuò)展，我的語文課有了生命的靈動感。
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！蔽依斫膺@句話就是教師應(yīng)該最大限度地合理利用教材，在閱讀教學(xué)中有序推進(jìn)閱讀、寫作同步進(jìn)行。微寫作這種形式既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點(diǎn)的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，使讀寫相得益彰。
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