前不久，2023年鹽城市高中音樂課堂教學(xué)觀摩研討暨高中音樂學(xué)科中心主題研修活動(dòng)在建湖縣第二中學(xué)如期舉行。
活動(dòng)期間，共有來(lái)自鹽城市直、建湖、大豐、射陽(yáng)、阜寧等地區(qū)的五位音樂老師閃亮登場(chǎng)，呈現(xiàn)了風(fēng)格各異、精彩紛呈的音樂課堂，為前來(lái)觀摩的音樂教師們奉獻(xiàn)了一場(chǎng)難得的精神盛宴。
其中，我對(duì)唐文卿老師執(zhí)教的《多彩的漢族民歌——山歌》一課留下了深刻的印象。
? ? ? ? ? ? ? ? 一、關(guān)注文化理解
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：文化理解是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。唐老師的教學(xué)很好地詮釋了文化理解的內(nèi)涵，將其貫穿于教學(xué)的始終。
如在賞析《腳夫調(diào)》的教學(xué)中，出示了地圖，讓學(xué)生通過(guò)了解陜北地區(qū)的地理位置及地貌、氣候特征，進(jìn)一步體會(huì)陜北地區(qū)獨(dú)特的聲腔特點(diǎn)。
在對(duì)比欣賞《腳夫調(diào)》和《刨洋芋》的時(shí)候，也能聯(lián)系兩個(gè)地區(qū)的氣候、地形地貌去理解，得出兩首歌曲之間風(fēng)格類似但又有所不同的結(jié)論。
在后面賞析青海民歌和云南民歌時(shí)，同樣也能結(jié)合地域特點(diǎn)，讓學(xué)生去了解地域特征對(duì)于民歌風(fēng)格形成的重要作用，領(lǐng)略“一方水土養(yǎng)育一方人”的文化內(nèi)涵。
? ? ? ? ? ? ? ? 二 、關(guān)注整體結(jié)構(gòu)
唐老師的課結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣，且各部分之間是上下關(guān)聯(lián)，彼此相連的，所選用的教學(xué)材料之間具有對(duì)比性，溫故性。
比如，在教學(xué)第二首作品《刨洋芋》時(shí)，與第一首作品《腳夫調(diào)》進(jìn)行旋律、節(jié)奏、拍號(hào)、地域上的對(duì)比；在教學(xué)第三首作品《上去高山望平川》時(shí)，先與第一首《腳夫調(diào)》進(jìn)行聲腔的對(duì)比，再與前兩首作品做整體的旋律和節(jié)奏的比較。等等。
這樣的做法也正暗合了一課多歌，一歌多用的理念，也正是在這樣的對(duì)比和關(guān)聯(lián)中，加深了學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格特點(diǎn)的把握，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
? ? ? ? ? ? ? 三、關(guān)注板書的運(yùn)用
? ? 唐老師一課中的板書也給我留下了深刻的印象。
當(dāng)下，音樂老師的板書有這樣幾個(gè)現(xiàn)象：一是完全不寫板書，全程用課件來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)；二是精心設(shè)計(jì)，提前制作好各種圖片、卡片，然后根據(jù)教學(xué)的進(jìn)行貼到黑板上；三是隨意寫個(gè)課題，寫個(gè)音樂記號(hào)，或畫個(gè)圖形譜啥的。
唐老師的做法迥然于上面的幾種做法。她隨著教學(xué)的進(jìn)行，以手寫的形式將關(guān)鍵詞以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)聽到她用粉筆寫在黑板上時(shí)發(fā)出的“噠噠噠”的聲音，真是感覺久違了！
專家說(shuō)，板書是思維的錨點(diǎn)。唐老師以一種返璞歸真式的方式呈現(xiàn)了她的板書，當(dāng)唐老師在黑板上書寫一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生的思維也隨之進(jìn)行著一場(chǎng)探究之旅。
毋庸置疑，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，課件日益精美的今天，這種傳統(tǒng)的板書仍然尤其不可取代的實(shí)用價(jià)值。
? ? ? ? ? ? ? ? 四、關(guān)注學(xué)生的獲得
? ? ? 唐老師在教學(xué)中，留了充分的時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐，去思考。
如在賞析第四首作品《彌渡山歌》時(shí)，唐老師請(qǐng)同學(xué)們利用前三首作品學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)自己來(lái)設(shè)問，自己來(lái)賞析？
唐老師把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓學(xué)去運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，去分析作品，并敢于表達(dá)自己對(duì)作品的理解和思考。
學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)：一位男生通過(guò)分析旋律中級(jí)進(jìn)的音比較多，得出旋律是婉轉(zhuǎn)的；一位女生通過(guò)隨樂劃拍得出節(jié)奏是規(guī)整的等等。且兩位學(xué)生的表現(xiàn)均是自然得體，大方從容的。
當(dāng)前，課改的重要關(guān)注點(diǎn)之一就是是否能通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。成尚榮先生也說(shuō)，帶得走的能力就是核心素養(yǎng)。“帶得走的能力”伴隨學(xué)習(xí)者的未來(lái)，是能力的運(yùn)用和進(jìn)一步創(chuàng)造。
唐老師已經(jīng)朝這個(gè)方向邁出了可喜的一步。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，唐老師如果能對(duì)部分音樂作品的結(jié)構(gòu)做更進(jìn)一步的探究和挖掘，部分問題的設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)一點(diǎn)，教學(xué)可能就更有深度，更有層次了。
正如鹽城市音樂教研員趙老師在最后的總結(jié)中所說(shuō)，課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)沒有止步，今天的實(shí)踐只是我們走過(guò)的腳印。沒有完美無(wú)缺的課，也少有一無(wú)是處的課，希望能通過(guò)本次觀摩活動(dòng)引發(fā)老師們更多的思考和探究。
是的，能在磨課、上課的過(guò)程中有所收獲，有所思考，并給大家提供一個(gè)可資探討的案例，這就是公開課于己于人的價(jià)值。
我們永遠(yuǎn)在前行的路上……
