這本書內(nèi)容不多，所以100分鐘沒什么壓力，是知乎的作者，算是小部頭的書籍。
一、提問
主要說(shuō)明了學(xué)習(xí)分為假學(xué)習(xí)和深讀學(xué)習(xí)，假學(xué)習(xí)類似于假努力，似乎自己在學(xué)習(xí)，但實(shí)際上效果平平，只是給了自己一種我在學(xué)習(xí)的幻覺。而深度學(xué)習(xí)從提問開始，但其實(shí)所有的技巧都差不多，基礎(chǔ)是思考，你沒有思考怎么會(huì)有問題。
教育心理學(xué)家一直在研究和反思這類學(xué)習(xí)模式——它被稱為「直接傳遞模式」，即認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是簡(jiǎn)單、線性的「?jìng)鬟f—接受」的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是用靜態(tài)的知識(shí)把頭腦裝滿。他們認(rèn)為，更合理的模式應(yīng)該是「建構(gòu)主義」的模式，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地吸收而來(lái)，而是主動(dòng)地建構(gòu)而來(lái)，學(xué)習(xí)者必須充分地調(diào)用他們的已有知識(shí)，在一個(gè)主動(dòng)性目標(biāo)的指引下，在一個(gè)豐富的情境中，去探索甚至撞擊那些新接觸到的知識(shí)，在經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的交互之后，把這些知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中。
一個(gè)重要的前提，自己已經(jīng)具備基礎(chǔ)的知識(shí)體系，剩下的不管怎么學(xué)習(xí)其實(shí)是一只在構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，不然沒有骨架子你縱有再多的肉也沒地方貼。所以自己的思考為先。
琳達(dá)·達(dá)林 - 哈蒙德（Linda Darling-Hammond）是斯坦福大學(xué)的教育學(xué)教授，也是美國(guó)教育政策的主要制定者之一，她在建構(gòu)主義理論背景下，大力倡導(dǎo)「基于探究的學(xué)習(xí) （inquiry-basedlearning）」的觀點(diǎn)。并且，她提出基于探究的學(xué)習(xí)已經(jīng)有三種比較成熟的教學(xué)方法，分別是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。三種教學(xué)方法雖然形式上有所不同，但本質(zhì)上都是以問題、情境引導(dǎo)下的主動(dòng)式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。就拿基于問題的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，美國(guó)的醫(yī)學(xué)、商業(yè)、法律等方面的教育，已經(jīng)廣泛使用這種教學(xué)方法。這種方法的關(guān)鍵之一，是提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下的、可能具有開放性解答的問題，而非一個(gè)純理論的或者封閉性的問題。例如，如果我們問：「速讀是不是一種好的讀書方法？」，那么一旦我們得出「好」或者「不好」的結(jié)論，那么這個(gè)問題在很多人看來(lái)就可以關(guān)閉了；而如果我們問的是：「讀書時(shí)應(yīng)如何選擇和調(diào)整閱讀的速度？」，我們就可以比較容易地探究下去。
這個(gè)和《100分鐘快速閱讀》里說(shuō)的帶有目的性的去閱讀一個(gè)道理。
二、解碼
深層次的對(duì)所學(xué)知識(shí)全面分析，主動(dòng)性的。
一、不只要去尋結(jié)論，還要去尋過(guò)程
二、不只要去做歸納，還要去做延展
三、不只要去比較相似，還要去比較不同
三操練
在實(shí)踐中才能更好的學(xué)習(xí)。做中學(xué)。
不過(guò)有一點(diǎn)可能大家很容易忽略，就是「一萬(wàn)小時(shí)理論」的最強(qiáng)的證據(jù)來(lái)自棋類、音樂、體育等「技能性」以及「邊界清晰」的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域已經(jīng)形成了成熟的訓(xùn)練體系，有經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，所以你如果要在這些領(lǐng)域取得成就，首先要考慮的不是能不能堅(jiān)持十年，而是能不能很早地進(jìn)入到這些體系中去，接受正規(guī)的訓(xùn)練。
這里我想提出一個(gè)重要的理念就是：把知識(shí)當(dāng)成一種技能來(lái)學(xué)習(xí)。
總之就是應(yīng)用，沒有應(yīng)用學(xué)到的東西早晚忘干凈。
在「知識(shí)技能化」的理念之下，我認(rèn)為至少可以嘗試以下三種知識(shí)操練的方法：
一、寫作式操練：通過(guò)寫文章來(lái)思考整理
二、游戲式操練：類似于虛擬應(yīng)用場(chǎng)景，因?yàn)樯钪袘?yīng)用的場(chǎng)景太少，所以要借助于虛擬場(chǎng)景來(lái)操練。
三、設(shè)計(jì)式操練：調(diào)用已有的知識(shí)，去通過(guò)設(shè)計(jì)某一種解決方案，來(lái)解決某個(gè)特定的問題。
四、融合
融合的概念有點(diǎn)兒類似《專注力：心流的力量》里面的專注力發(fā)散模式，它是利用大腦信息點(diǎn)跳躍的隨機(jī)的鏈接來(lái)產(chǎn)生奇妙的想法，當(dāng)你儲(chǔ)備足夠豐富的時(shí)候，這種融合隨處可見。我覺得這也是AI所不具備的功能。
而當(dāng)代最激烈且影響最大的批評(píng)聲音恐怕是來(lái)自投資思想家查理·芒格了，他把那種只會(huì)用單一學(xué)科知識(shí)思考的人稱為「鐵錘人」，因?yàn)楫?dāng)你手里只有一把鐵錘的時(shí)候，看什么東西都是釘子，因此，也就失去了起碼的基于事實(shí)的判斷力。而只有廣泛涉獵不同學(xué)科的知識(shí)，把這些學(xué)科中的基本理論變成用以觀察和分析現(xiàn)實(shí)對(duì)象的思維模型，才能最大程度上避免思維上的偏差和狹隘。他認(rèn)為，這種多學(xué)科模型的方法，可以產(chǎn)生一種爆炸性的合力效應(yīng)，讓人獲得不同尋常的智慧。
從融合效果上看，有遷移、印證和互補(bǔ)三類。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古今中外的許多智者，?？梢詮倪@三類的融合中獲得啟發(fā)，甚至生成新的思想或者發(fā)現(xiàn)。
讀后感：
作者歸納了不少的深度閱讀技巧，但其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)大都是他從其他國(guó)外專門的著作里總結(jié)的，我剛讀了幾本書就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是“殊途同歸”，大家對(duì)于相同的問題提出了不同角度的解答，比如閱讀學(xué)習(xí)，你從習(xí)慣的角度、從快速閱讀角度、從專注力的角度都能得到一部分解答和闡述。最后重要的是什么呢？還是要著落在自己身上，自己怎么理解，怎么應(yīng)用，這些只能自己來(lái)摸索，別人不能代替你。這本書我能具體用到的就是操練章節(jié)的具體方法，有需要可以再研究研究。
這次的100分鐘訓(xùn)練得益于這本書內(nèi)容不多，提前完成了任務(wù)。
