今日閱讀陳大偉《觀課議課與教師成長》上篇第九章的前10頁，原來“聽課評(píng)課”可以這么有溫度、有深度，不再是冷冰冰的“挑刺”或“走過場”。

以前我們常說“課后反思”，往往是授課老師自己說“這節(jié)課哪里好、哪里不好”，其他老師附和幾句，最后不了了之。陳老師指出，這種“自說自話”的反思缺乏互動(dòng)和證據(jù)，很難真正促進(jìn)成長。他提倡“走向?qū)υ捄蜕疃妊芯康恼n后反思”，強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來反思，比如學(xué)生是怎么學(xué)的、遇到了什么困難、效果如何。這讓我意識(shí)到，教學(xué)不是老師“演獨(dú)角戲”，而是要盯著學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。

書中提到的“案例研究”也讓我眼前一亮。教學(xué)案例不是簡單的“課堂實(shí)錄”，而是蘊(yùn)含教學(xué)困惑、值得討論的真實(shí)故事。比如文中舉的小學(xué)數(shù)學(xué)課“用數(shù)對確定位置”，老師忽略了學(xué)生說的“從前門進(jìn)來”這個(gè)細(xì)節(jié)，結(jié)果后面教學(xué)卡殼。這個(gè)案例讓我明白，課堂上的每一個(gè)“小細(xì)節(jié)”都可能是教學(xué)的關(guān)鍵，觀課時(shí)要像偵探一樣捕捉這些細(xì)節(jié)，議課時(shí)更要圍繞這些細(xì)節(jié)展開對話，而不是泛泛而談“教得不錯(cuò)”。

陳老師的“以學(xué)論教”強(qiáng)調(diào)觀課議課的根本目的，不是評(píng)價(jià)老師“教得好不好”，而是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助老師改進(jìn)教學(xué)。這讓我反思自己平時(shí)的聽課，是不是太關(guān)注老師的“表演”，而忽略了學(xué)生的“反應(yīng)”？

觀課議課不是“評(píng)課”，而是“研課”；不是“挑刺”，而是“互助”。它需要我們帶著問題去聽，帶著證據(jù)去說，帶著思考去改。這樣的教研，才真正能幫我們成長。