? ? ? ? 新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出小學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)其礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面起著不可替代的作用。
? ? ? ? 文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、節(jié)奏鮮明、易于誦讀，新課標(biāo)提出文言文教學(xué)的總目標(biāo)是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，所以小學(xué)文言文的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，了解課文內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中還要特別注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
? ? ? 《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。
? ? ? ? 課文非常簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒(méi)”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。
? ? ? ? 本文雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致。如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。
? ? ? ? 課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
? ? ? 1．跟讀課文，讀好停頓。
? ? ? ? 教學(xué)文言文，老師要運(yùn)用多種方法，充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受。但由于本課是學(xué)生初學(xué)文言文，對(duì)朗讀的要求一定不能過(guò)高，只要能讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語(yǔ)感即可。至于朗讀的語(yǔ)氣、感情等方面，一律不做要求。課后第一題明確提出了這樣的學(xué)習(xí)要求。
? ? ? ? 本文斷句的方式舉例如下
? ? ? 群兒／戲于庭，一兒／登甕，足跌／沒(méi)／水中。眾／皆棄去，光／持石／擊甕／破之，水進(jìn)，
兒／得活。
? ? ? ? 在范讀時(shí)，老師要處理好停頓的層次。句號(hào)處的停頓可以長(zhǎng)一些，逗號(hào)處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初老師可以讀得慢一點(diǎn)兒，便于學(xué)生跟讀，但不要故意拖長(zhǎng)音；等熟練一些后，可以用比較自然的語(yǔ)速范讀，讓學(xué)生也用比較自然的語(yǔ)速跟讀。如果學(xué)生跟讀時(shí)停頓的情況比較好，可以讓其試著自己朗讀，但不要做硬性要求。
? ? ? ? 2．理解詞語(yǔ)的意思，了解課文大意。
? ? ? ? 本課教學(xué)時(shí)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖等，理解詞語(yǔ)的意思。
? ? ? ? 甕……
? ? ? 關(guān)于“甕”，引導(dǎo)學(xué)生先看看注釋，知道它是一種口小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解甕的樣子。
? ? ? ? 缸……
? ? ? ? 如果有學(xué)生出“甕”和“缸”區(qū)別的疑問(wèn)，老師可以相機(jī)出示圖片，讓學(xué)生大致知道甕是收口的，缸是敞口的。關(guān)于“迸”，可讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)水流出來(lái)的樣子，再看注釋，體會(huì)“涌出”的意味。同時(shí)可以解釋，甕被砸破后，水一下子涌出來(lái)了，這就是“迸”。
? ? ? ? 可讓學(xué)生讀一讀“庭”的注釋，知道文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)可以組成現(xiàn)代文中的雙音節(jié)詞語(yǔ)來(lái)理解，再運(yùn)用這一方法，把“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
? ? ? ? 還有一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語(yǔ)境，試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語(yǔ)來(lái)理解，比如，“登”換成“爬上”，“足”換成“腳”，“去”換成“離開”。學(xué)生替換有難度時(shí)，老師可相機(jī)提供詞語(yǔ)。
? ? ? ? 文中共有3次提到“兒”，可以讓學(xué)生展開小組討論，想想這3個(gè)“兒”分別指誰(shuí)，“眾”又是指誰(shuí)。? 在疏通了語(yǔ)句意思之后，可讓學(xué)生再次跟著老師讀課文，讀好停頓。多次跟讀后，讓學(xué)生不看教材，試著跟老師一起背誦課文。要提示學(xué)生，背誦時(shí)也要和跟讀時(shí)一樣，注意詞句間的停頓。
? ? ? ? 3．借助注釋講故事。
? ? ? ? 課后第二題要求學(xué)生借助注釋講故事，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，不僅要對(duì)故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織自己的語(yǔ)言，講述故事。這一環(huán)節(jié)的講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述此前知道的司馬光的故事有所不同，對(duì)語(yǔ)言表述提出了更高的要求。比如，要把課文中“庭”“足”“皆”這些文言詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)講述；要注意按一定順序講述。
? ? ? ? 講述有困難的學(xué)生，老師可讓其先回顧此前知道的“司馬光砸缸”的故事再講述。學(xué)有余力的學(xué)生，老師還可引導(dǎo)其關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物內(nèi)心，想象人物說(shuō)的話，并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中。
? ? ? ? 老師只要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。
? ? ? ? 4．初步比較文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的差異。
? ? ? ? 學(xué)完課文后，老師可借助課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，將本文和其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的差異。比如，本課課文里有許多詞語(yǔ)是單個(gè)字的；本課課文里用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文里比較少見：本課課文的句子都很短。說(shuō)說(shuō)“和其他課文在語(yǔ)言是有什么不同”，只要學(xué)生說(shuō)出自己的感受與認(rèn)識(shí)，老師就要充分肯定，以保護(hù)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
