? ? ? ? 李老師不僅教態(tài)自然優(yōu)雅，還在把握教低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情的情況下，把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字和內(nèi)容整理上，注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的教學(xué)情境，以讀代講，激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

? ? ? ? 在課堂上，李老師把隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重了學(xué)生的心理和興趣。例如，李老師用謎語(yǔ)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)孩子的積極性后引出課題，在題目中教學(xué)了“蛙”和“賣(mài)”，在講解“蛙”字的時(shí)候，提醒學(xué)生青蛙喜歡吃昆蟲(chóng)，提醒偏旁為“蟲(chóng)”，右邊提醒“圭”，兩個(gè)土組成，且四橫等距，而“賣(mài)”了東西以后，口袋里多了十元錢(qián)，這樣很好地解決了字的形和義。在老師范讀、學(xué)生初讀過(guò)后，李老師帶著學(xué)生一起理解課文內(nèi)容時(shí)穿插著利用卡片的方式對(duì)難度的詞語(yǔ)“水坑坑”“游泳”“吆喝”等進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。在課文的結(jié)尾，利用范字、古字、圖片對(duì)所要求認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)的生字進(jìn)行了層層理解，并書(shū)寫(xiě)了“籽”“泉”這兩個(gè)生字。李老師在教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

? ? ? ? 除了識(shí)字以外，李老師還創(chuàng)設(shè)情境，讓低段課堂教學(xué)充滿童趣。李老師通過(guò)黑乎乎的板貼讓學(xué)生體會(huì)“爛泥塘”什么也沒(méi)有的景象，在學(xué)生的描述過(guò)程中，不斷地用彩色的板貼把學(xué)生想象中的“好地方”進(jìn)行完善，呈現(xiàn)出了一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的泥塘。學(xué)生通過(guò)讀圖，理解“青蛙為什么不賣(mài)泥塘”的原因，教學(xué)簡(jiǎn)單有效。就連理解“吆喝”一詞時(shí)也讓學(xué)生去替圖片上賣(mài)東西的人吆喝兩句，還可以加上動(dòng)作，一下子就提高學(xué)生的興致，自然而然地帶入情境中，更是加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

? ? ? ? 無(wú)論是讀寫(xiě)結(jié)合，還是創(chuàng)設(shè)情境，都讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的理解，以后也要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，才能在教學(xué)這條路上有更進(jìn)一步的發(fā)展！