書乍一看不討喜，很高大的書名，很專業(yè)的詞匯。但是當開始認真讀時，一點點理解。就像前言所說“落實新課程，首先要理解新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式?！肼鋵嵭抡n標，要在確立和貫徹新理念以及轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式上下功夫?！?/p>

第一章三小節(jié)，從理論和實踐的基礎上闡述了改革開放40多年來，我國基礎教育課程教學改革的目標方向和價值追求的三個階段，即”雙基“”三維目標“”核心素養(yǎng)“。

說實話，閱讀本書之前，這三個詞語只是三個概念或標識，只是似懂非懂，依葫蘆畫瓢地跟著大方向做，但并不知道其中的深意。有時候也會感慨變化的頻繁。讀完本書后，我好像理解了一些。這三個詞，是基于不同階段特點和需要的相對完整的教育思想體系和實踐模式，它作為目標，觀竄在教學改革的方方面面。而每一次革新，都是我國的教育專家對于時代變革的一個思考和回應。教育專家們一直在關注著社會的變化，學生的變化，一直在圍繞著培養(yǎng)一個什么樣的人，進行思考、探索。

時代在變化，教育也與時俱進。我們的教育經(jīng)歷了由知識與技能的雙基，到三維目標，再到核心素養(yǎng)。由培養(yǎng)生存能力，到關注個人素養(yǎng)，到現(xiàn)在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。我們越來越回歸人的本身價值和意義。理解了改革背后的原因后，我對核心素養(yǎng)有了更深刻的認識，也更認可了這種改革。對于課標中的一些內(nèi)容，好像也有了更新的理解。

核心素養(yǎng)對課程知識的認識，更強調(diào)生成性、體驗性、文化性，強調(diào)學習者對知識的個人心理意義的建構(gòu)。因此學習任務群能夠滿足這些特點，讓學生在真實任務情境中實踐來體驗知識，生成知識，理解文化，進而發(fā)展個人的能力。

核心素養(yǎng)關注和強調(diào)的是課程的育人價值，強調(diào)學科對學生的發(fā)展價值，是可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中并與其不斷互動著的豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略。簡而言之，應該是為學生認識世界、適應世界、改造世界提供支柱，幫助學生成為更好的人，實現(xiàn)自己的理想而服務的。當我們這樣理解學科時，我想在解讀文本和教學設計時，也有了不同的視角和思路。鐘啟泉教授的”上通下聯(lián)“的思路簡單易懂，引人深思。

核心素養(yǎng)讓知識和知識教學服從、服務于人的素養(yǎng)形成和發(fā)展。周彬教授關于”一個學習學科知識的人“的闡釋很讓我感動。這是我心中的理想教育。

簡而言之，第一章讓我從理論層面理解了課程教學改革的變化，理解即改變的開始。