三年級(jí)第一單元的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我讓學(xué)生以小組為單位，繪制了思維導(dǎo)圖總結(jié)第一單元的知識(shí)。從作品中可以看到，學(xué)生不僅梳理了知識(shí)，還加入了自己的理解，證明了學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠積極思考，將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“天氣”單元的核心知識(shí)點(diǎn)，如天氣符號(hào)（晴、多云、陰、雨、雪、風(fēng)等符號(hào)的識(shí)別）、氣溫計(jì)的結(jié)構(gòu)與讀數(shù)方法（零刻度、液柱、單位℃，以及“向上數(shù)攝氏幾，向下數(shù)零下幾”的讀數(shù)口訣）、風(fēng)的觀測(cè)（風(fēng)力、風(fēng)向的定義）、降水量的測(cè)量等。

從思維導(dǎo)圖內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生更多聚焦于知識(shí)的記憶，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體現(xiàn)較少。本單元涉及諸多觀測(cè)活動(dòng)，如測(cè)量氣溫、觀測(cè)風(fēng)向風(fēng)力、記錄降水量等，但學(xué)生的作品中對(duì)探究方法的多樣性、探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與思考涉及較少，說(shuō)明在教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)還不夠深入，學(xué)生的探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升。

在以后得課堂教學(xué)中，要增加探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重，在課堂中設(shè)置更多讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的環(huán)節(jié)。例如，在觀測(cè)天氣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的觀測(cè)計(jì)劃，記錄不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣要素變化，并鼓勵(lì)他們提出“為什么會(huì)有這樣的變化”“不同天氣要素之間有什么聯(lián)系”等問(wèn)題，培養(yǎng)其探究能力和科學(xué)思維。