新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。而學(xué)校教育要靠教師去實(shí)施，因此，達(dá)成這一目標(biāo)勢(shì)必要有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

影響教師教育素養(yǎng)的因素有哪些呢？偉大教育家蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中做了詳細(xì)的分析和闡述。他認(rèn)為，教師的教育素養(yǎng)主要包涵三方面的因素:

一是深刻的科學(xué)知識(shí)（我們應(yīng)該叫學(xué)科知識(shí)）。

二是懂得各種研究兒童的方法。

三是教師的語言素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說:"只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。"作為一個(gè)近20年教齡的語文老師，我對(duì)這一點(diǎn)的感受頗為深刻。課上得好與壞，取決于備課情況，而備課的關(guān)鍵在于解讀教材。語文教材的解讀特別考驗(yàn)老師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，就我而言，越教越深感要吃透教材是一件非常不容易的事。要是碰上自己熟悉的領(lǐng)域、或者有一定"背景儲(chǔ)存"的內(nèi)容，很快就能玩味透徹，對(duì)教材了如指掌了，上課的方法也就自己蹦出來了。課堂上，老師注意力的中心不是授課內(nèi)容本身，而是學(xué)生，是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。這樣的課上，老師講課有趣、左右逢源，引導(dǎo)巧妙、準(zhǔn)確；學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)輕松、高效。有些情況下，解讀教材會(huì)力不從心。教師沒完全弄清楚教材、準(zhǔn)備不充分而走進(jìn)課堂，注意力就會(huì)集中在授課內(nèi)容和程序上，基本上只能"按圖索驥"，絲毫沒有精力根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更不可能把課上得生動(dòng)、有趣了。

"教師在他所教的基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒有深刻的科學(xué)知識(shí)，就談不上教育素養(yǎng)。"蘇霍姆林斯基如此說。那么，教師的教育素養(yǎng)從何而來？那就是讀書，讀書，再讀書！教師要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。

教師教育的對(duì)象是有著獨(dú)立人格和豐富的情感的兒童或青少年，所以教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要因素就是要能讀懂兒童。善于觀察兒童的一舉一動(dòng)，是了解兒童的前提，還要把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)兒童施加個(gè)別影響的方式和方法。蘇霍姆林斯基指出，教師應(yīng)當(dāng)了解兒童的健康狀況，智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，了解影響他的智力發(fā)展的解剖生理因素。關(guān)于解剖學(xué)和生理學(xué)、心理學(xué)和缺陷教育學(xué)的書籍，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于思考的、創(chuàng)造性地工作的教師的必備書。他還說，沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。

與蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)和所舉的例子相比，我徹底沒有了自以為教育素養(yǎng)不錯(cuò)的底氣了。除了上師范的時(shí)候混混沌沌地學(xué)過幾天心理學(xué)，工作以后再也沒有摸過任何心理學(xué)書籍，更談不上生理學(xué)、解剖學(xué)之類了?，F(xiàn)在看來，工作中經(jīng)常遇到來自學(xué)生的"頑疾"使我束手無策，并非"頑疾"不能"冶"，而是我缺乏治療"頑疾"的專業(yè)知識(shí)和技能。

我很早就意識(shí)到教師語言對(duì)課堂的重要性，尤其是語文課。我有意識(shí)地錘煉自己的教學(xué)語言，使之流暢、精練、甚至生動(dòng)，因?yàn)槲矣X得老師的語言直接影響到學(xué)生的思考以及語言能力發(fā)展，同時(shí)也能節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基講的案例更加堅(jiān)定了我的認(rèn)識(shí)。20年前，他去聽一位教師的課，觀察孩子們?cè)鯓痈兄陆滩牡闹v解。他發(fā)現(xiàn)孩子們聽后很疲勞，下課時(shí)簡直是精疲力竭了。他開始仔細(xì)聽教師的語言，這使他大為吃驚，教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，講的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知這個(gè)或那個(gè)概念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。而孩子們感到疲勞的原因正在于此。后來聽課，他把教師的講解逐字逐句地記錄下來。，在校務(wù)會(huì)上讀了這些記錄，問同事們，請(qǐng)大家想一想，一個(gè)對(duì)所講解的事物毫無了解的人，能不能聽得懂。在座的老師痛苦而又為難的回答:什么也聽不懂。可見，教師的語言修養(yǎng)的確是教育素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

教師的教育素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的智力勞動(dòng)發(fā)展，也關(guān)乎自身的職業(yè)成就。因而，多讀書，多思考，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是每一位教師應(yīng)該秉持的工作態(tài)度。