? ? ? ? 特級教師于永正老師，作為我們的老前輩，今天再讀《于永正：我怎樣教語文》，依然耳目一新，受益匪淺。

? ? ? ? 怎樣教語文，如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，作為語文老師，我們一直有迷茫與困惑，《于永正：我怎樣教語文》道出語文教學(xué)的真諦，從教育情懷到五重教學(xué)，從語文素養(yǎng)到大量讀寫，從寫字到育人，從閱讀到表達，深入淺出，一語道破，教語文，其實很簡單，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。

? ? ? ? 大師用一生踐行“做一個讓學(xué)生喜歡的老師”，學(xué)生在他的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。

? ? ? ? “有滋有味”，就是五重教學(xué)中的重情趣 ，對學(xué)生有情，對語文教學(xué)有情。

? ? ? ? 當(dāng)我們試著和我們的工作談一場戀愛時，這個過程一定是妙不可言的。動之以情，當(dāng)用心用意參與我們的工作，和諧我們的師生關(guān)系，生動我們的語文課堂，豐盈我們的教育人生。

? ? ? ? 備課時，我們的大師從不馬虎的是：（1）朗讀（2）寫字（3）查詞（4）造句（5）寫文。具體的備課指向，反思我們是否做到？

? ? ? ? 備課先備“讀”，讀到“其言皆出吾口”“其意皆出我心”才罷休。課堂第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，翻看我們學(xué)過的課文，我們的孩子是否可以正確、流利地讀下來，這是讓我們心驚膽寒的。大師在指導(dǎo)朗讀時，是這樣做的：通讀悟其語，賞讀悟其意，熟讀重積累。

? ? ? ? 我喜歡朗讀，在課堂上，我向大師學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，你會發(fā)現(xiàn)，哪怕沒有要求背誦，但課堂上的一遍又一遍朗讀，卻深入人心。在朗讀中，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、老師與文本之間的深度對話。在寫作中，我?？吹秸n文中熟悉的詞或句，孩子們運用得恰到好處，于是我也劃上波浪線表揚一番，學(xué)會活學(xué)活用，這就是本領(lǐng)。

? ? ? ? 寫字方方正正，做人堂堂正正。寫字教學(xué)一直被大師高度重視?，F(xiàn)在，我們翻開孩子們的作業(yè)，書寫仍然讓我們堪憂。老師不重視寫字，只圖多、快、好、省，特別到高年級，或老師不知如何教寫字，只要求工整，而不做寫字指導(dǎo)，再加上家長再不配合，于是，一年級從一筆一劃、間架結(jié)構(gòu)教起奠定的好基礎(chǔ)，隨著年級的升高，書寫越來越不忍直視。

? ? ? ? 我重視寫字，六年級也不放過寫字指導(dǎo)，精讀課文中的會寫字，我在田字格中重點示范?，F(xiàn)在，課本配套的寫字書，就是一本絕好的字帖，每一課的重點詞、段都有描紅和臨帖，關(guān)鍵看你老師怎么用？受大師的啟發(fā)，每天的作業(yè)，寫字書練字一頁，及時檢查并評價。字也練，詞也會寫，一舉兩得。你重視什么，就收獲什么。

? ? ? ? 關(guān)于作文教學(xué)，常常使語文老師難于上青天。聽公開課的，座無虛席；敢于挑戰(zhàn)的，寥寥無幾，包括我在內(nèi)。

? ? ? ? 什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來，這就是我們的大師。寫下水文，命題有技巧，寫作有法寶。課文中的巧妙補白，生活的現(xiàn)在進行時，大自然中的一草一木，都能成為寫作的素材。不得不佩服大師的巧奪天工，值得每一位語文老師認真研讀，并借鑒學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 這一切功夫到了，語文課堂自然也就水到渠成。

? ? ? ? 這是大師的一張文化名片：正面是微笑，下面是三個關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容；反面是負責(zé)，下面是三個關(guān)鍵詞：嚴格、頂真、耐心。這張名片，凝聚著大師的教育情懷和價值追求。

? ? ? ? 最后，請謹記大師贈送給我們年輕教師的忠告：崇拜思考。思考是源源不斷的智慧源泉，教育的理論是古老的，而實踐是常青的。愿我們追隨大師的腳步，在語文的世界里，在兒童的天空里，鉆研不斷，追求不息！

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