【定義】英文：Project-Based Learning（PBL.）。 中文：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
#源自英文，不同版本翻譯結(jié)果不同。個(gè)人更傾向于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響更為明確。
【理論背景】PBL源于一個(gè)世紀(jì)前教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威（Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日）的實(shí)用主義教育思想。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”能讓兒童從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展。
杜威指出，兒童所“做”的或參加的工作活動(dòng)并不同于職業(yè)教育，貫徹“從做中學(xué)”的原則，對(duì)兒童的影響更加生動(dòng)、更加持久并含有更多的文化意義。
#無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)者打算推行PBL，還是一線教師做個(gè)人嘗試，對(duì)杜威的“做中學(xué)”教育思想做深入細(xì)致的研究是十分必要的。不然，可能僅僅停留在“術(shù)語(yǔ)”改革的層面。
【時(shí)代背景】上個(gè)世紀(jì)80-90年代，美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)校感到厭煩、無(wú)聊，在大學(xué)新生測(cè)驗(yàn)中則發(fā)現(xiàn)，即使高分學(xué)生，在科學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的深層概念理解能力尚未建立，研究人員提出了一些可能的解決方案，并指出學(xué)校只教授表層知識(shí)卻不教授更深層次知識(shí)的事實(shí)。之后，許多學(xué)習(xí)科學(xué)家們開(kāi)始著手研究開(kāi)發(fā)有助于加強(qiáng)學(xué)生參與的新型課程，其中包括PBL，使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用知識(shí)、操作實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。
2019年6月中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》在“優(yōu)化教學(xué)方式”方面提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”；2020年末，上海市教委宣布正式啟動(dòng)“義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃”。
#從國(guó)家層面的引導(dǎo)性政策，到先進(jìn)地區(qū)的領(lǐng)跑式實(shí)驗(yàn)，意味著將會(huì)有更多地區(qū)、學(xué)校不可避免或被動(dòng)或主動(dòng)地“卷入”其中，這也許是教學(xué)改革的又一個(gè)“風(fēng)口”。
【模式識(shí)別】PBL是一種情境化的學(xué)習(xí)方式，需具有以下五大特征（引自：[美]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社:北京,2010:370.）：
特征1：從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。
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好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是PBL有效實(shí)施的良好開(kāi)端。“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”從何而來(lái)？由誰(shuí)確定？這是我們首先要明確的問(wèn)題。真正的PBL而言，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不是由教師提出的，而應(yīng)該是由學(xué)生提出的。
實(shí)踐中，完全由學(xué)生自行提出有意義的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是有難度的。教師可以從兩個(gè)角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一是教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題，從而形成問(wèn)題集，然后組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一一發(fā)表看法，遴選或再提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題；二是教師根據(jù)PBL目標(biāo)提供一組問(wèn)題，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選出合適的問(wèn)題。
學(xué)生從選擇問(wèn)題開(kāi)始參與PBL，充分意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中有很多真實(shí)存在的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)得以解決，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案的愿望。
總之，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出一定要有學(xué)生的充分參與，而不是由教師直接將“任務(wù)”或“項(xiàng)目”拋給學(xué)生。
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特征2：學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究。
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PBL旨在讓學(xué)生模擬學(xué)科專家的研究過(guò)程，那么這一過(guò)程就不必拘泥于課堂，可能會(huì)深入到社區(qū)、大自然、社會(huì)公共場(chǎng)所等，而且探究的過(guò)程可能會(huì)持續(xù)一段時(shí)間而不僅僅是一節(jié)課。
教師可以為學(xué)生提供必須的學(xué)習(xí)保障，包括：研究所需環(huán)境或場(chǎng)所的協(xié)調(diào)、涉及知識(shí)理解的學(xué)習(xí)資源、持續(xù)推進(jìn)研究的項(xiàng)目探究進(jìn)度單或研究方案參考模板等。
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特征3：教師、學(xué)生或社區(qū)成員協(xié)作，共同尋找問(wèn)題解決的方法。
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這一特征與專家解決問(wèn)題所處的社會(huì)情形類似。課內(nèi)，學(xué)生與同伴、教師之間協(xié)作，提出問(wèn)題、互相解釋、互相質(zhì)疑、討論觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)、展示發(fā)現(xiàn)或分享作品等；課外，學(xué)生可以參與到與家人、社區(qū)人員等成人的交流中，共享信息、分享理解。
學(xué)生并不會(huì)與生俱來(lái)具備與他人協(xié)作、對(duì)話的能力，教師要有針對(duì)性地訓(xùn)練和指導(dǎo)，如主動(dòng)發(fā)起話題、認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他人的觀點(diǎn)，固有的接受式課堂文化將向平等對(duì)話的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。
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特征4：學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。
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“學(xué)習(xí)技術(shù)”指數(shù)字化工具，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各種軟件或app等，數(shù)字化時(shí)代，這些都可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以無(wú)限拓展探究、學(xué)習(xí)時(shí)空；借助某些軟件，學(xué)生可以很方便地將收集到的信息轉(zhuǎn)換成可視化數(shù)據(jù)或模型，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)生還可以運(yùn)用專門的軟件將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成數(shù)字化產(chǎn)品，多媒體報(bào)告、動(dòng)畫(huà)影像、程序、圖表等，獲得更豐富的表達(dá)方式。
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特征5：學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品。
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可視化的產(chǎn)品是知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)過(guò)程的外在表現(xiàn)，是驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決的衍生結(jié)果，這個(gè)產(chǎn)品可以以實(shí)物模型、影像、繪畫(huà)、圖標(biāo)、繪畫(huà)、游戲、戲劇表演、論文或報(bào)告、自媒體作品、程序軟件等。學(xué)生在創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中建構(gòu)或重構(gòu)理解，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
為學(xué)生提供發(fā)布產(chǎn)品的機(jī)會(huì)是必要的，在解釋、分享、評(píng)價(jià)、反饋的過(guò)程中也是反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。
有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題才能引發(fā)有意義的探究，并最終產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品。
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【辯證思行】上述5大特征，是判定是否為真正PBL的依據(jù)，缺一不可，實(shí)施的過(guò)程，需審慎實(shí)施，辯證思行。
1.PBL不是百病包治的神藥，不能“一刀切”地推行。無(wú)論從課程的角度還是學(xué)習(xí)者的角度看，影響學(xué)習(xí)效果的因素太復(fù)雜，教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，盡管有些方式是不適切的，我們卻不能因?yàn)楫?dāng)下教學(xué)效果差強(qiáng)人意就對(duì)正在施行的教與學(xué)方式全盤否定。PBL是眾多有效教學(xué)方式之一，適用對(duì)象、適用范圍都是有限的，如果一聲令下全體轉(zhuǎn)向，勢(shì)必造成負(fù)面影響。
2.PBL的有效實(shí)施對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)是有要求的，不能只提要求不給指導(dǎo)。PBL的實(shí)施關(guān)乎教師課程觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀，因此教師的教育教學(xué)理念是其實(shí)施PBL的動(dòng)機(jī)保障；驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與學(xué)科核心知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、基于大概念的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施過(guò)程中的干預(yù)時(shí)機(jī)和技巧……這些對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)機(jī)智提出了新的要求，大多數(shù)教師需要有針對(duì)性的培訓(xùn)和行為指導(dǎo)，而不是僅僅丟一紙文件、扔一個(gè)名詞讓一線教師在摸索中前行。
3.學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目探究建構(gòu)新知，而不是單純地鞏固舊知。“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”，而不是“做項(xiàng)目
”，更不是“做任務(wù)”，“項(xiàng)目”為“學(xué)習(xí)”而生，因此，教師在和學(xué)生一起設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、構(gòu)建項(xiàng)目時(shí)，最好能夠建構(gòu)一個(gè)相關(guān)知識(shí)“地圖”或概念體系，就目前大多數(shù)學(xué)科教材編排特點(diǎn)而言，以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識(shí)體系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目可能更為切實(shí)可行。
4.針對(duì)PBL的評(píng)估是多元、多維的，不能僅對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)估?？梢暬a(chǎn)品是PBL的最終結(jié)果，但不是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。PBL實(shí)施過(guò)程中，從構(gòu)建驅(qū)動(dòng)問(wèn)題到設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、驗(yàn)證實(shí)施、創(chuàng)制產(chǎn)品、發(fā)布反饋，這是一個(gè)反思迭代的過(guò)程，評(píng)估應(yīng)貫穿始終，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)有效的反饋，增強(qiáng)進(jìn)一步探究的信心，形成敢于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。
