謝老師，高級(jí)教師，執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)獲得者，市級(jí)科研課題一等獎(jiǎng)主筆，教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，四川省散文學(xué)會(huì)會(huì)員，專注于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
如何將中等的他（她）培養(yǎng)成優(yōu)生？
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：
學(xué)生寫字寫得好，讀書讀得不少，也非常有上進(jìn)心，可是，一做題就拉胯。
說(shuō)白了，就是不太擅長(zhǎng)做題。
那怎么辦呢？
最要不得的是，頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，錯(cuò)一道題講一道題，講了就完事。
教師應(yīng)該和學(xué)生一起找出出錯(cuò)的原因，解決深層次的問(wèn)題。
學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，有的是知識(shí)性問(wèn)題多，有的是不夠認(rèn)真，有的是沒(méi)有認(rèn)真讀題審題，有的是思維不夠靈活。
如果僅僅是把答案講了就完事，那么，學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，就會(huì)重犯老毛病。
這幾周，我對(duì)一位男生的《語(yǔ)文實(shí)踐園地》做了連續(xù)性的觀察和面對(duì)面的指導(dǎo)，初步取得了成效。
下面幾幅插圖，是這位孩子做錯(cuò)過(guò)的題目。二年級(jí)的同學(xué)使用的是鉛筆，圈內(nèi)的問(wèn)題答案已經(jīng)糾正了。
這位同學(xué)錯(cuò)過(guò)的題目
這位同學(xué)錯(cuò)過(guò)的題
這位同學(xué)錯(cuò)過(guò)的題目
這位同學(xué)錯(cuò)過(guò)的題目
這位同學(xué)錯(cuò)過(guò)的題目
靈活性的題目老是出毛病。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生，才能從根本上解決問(wèn)題呢？
首先要?dú)w因。
我的結(jié)論是：主要是沒(méi)有良好的讀題分析題的習(xí)慣，同時(shí)，缺乏探究新問(wèn)題的策略性知識(shí)。
我采取的措施是：
一、樹(shù)立信心，調(diào)整情緒。
我一直表?yè)P(yáng)他書寫好，讓他在我面前很自信。
這一點(diǎn)很重要。
應(yīng)用心理學(xué)碩士劉熱生提出的五維高效學(xué)習(xí)系統(tǒng)里，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)占據(jù)了重要的地位。一個(gè)學(xué)生良好的積極的心態(tài)，在高效學(xué)習(xí)中不可或缺。
單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，過(guò)于嚴(yán)厲的態(tài)度，責(zé)備譏笑，是轉(zhuǎn)化工作的大忌。
為了讓他放松心情，我找他談話一起分析的時(shí)候，非常注意語(yǔ)調(diào)平和親切，多給笑容，這樣，他的思維系統(tǒng)就比較和諧活躍。
他很有上進(jìn)心，每次看到作業(yè)批改里老師加了圈，他的臉色就有點(diǎn)兒沉郁，我知道這種心態(tài)對(duì)于他反思解決問(wèn)題是不利的，所以每次都鼓勵(lì)他，告訴他只要找出問(wèn)題的根源，解決好了一定能成為出色的優(yōu)生。
二、找出問(wèn)題的共性。
我問(wèn)他，是否讀過(guò)題頭。
他如實(shí)地說(shuō)，讀過(guò)的。
然后，我問(wèn)他，是否對(duì)于題目的要求和題目的意思進(jìn)行了分析？他就有點(diǎn)兒茫然了。
這就是問(wèn)題的癥結(jié)。
小學(xué)生往往如此，隨便看一遍，不加分析就急于下手。
每一道錯(cuò)的題，我都和他一起分析題目的要求，題目里包含的信息。
比如，仿寫比喻的那道題，應(yīng)該分析例句的特點(diǎn)，前半句是事物加上特點(diǎn)。不能只寫事物的名稱。（他的先前的答案是：大象的耳朵，天上的白云，天上的太陽(yáng)。）
這些并不難。他總是很快就明白了，改錯(cuò)也很快。
此外，他還缺乏自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)整的能力。
我問(wèn)他，是否發(fā)現(xiàn)了自己不太講步驟。一般來(lái)說(shuō)，讀題、做題、做完了再讀一遍，都是必須的。
他在我的啟發(fā)下，開(kāi)始了自我監(jiān)測(cè)和調(diào)整。
我還和他一起總結(jié)，把反思的結(jié)果寫在《語(yǔ)文實(shí)踐園地》的封底內(nèi)頁(yè)。
三、保持耐心，不急于求成。
雖然他明白自己的問(wèn)題是讀題審題，但是，過(guò)后還是犯同樣的錯(cuò)誤。
我的思考是，他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到審題的重要性。
我需要他在繼續(xù)犯錯(cuò)的過(guò)程中去自己吸取教訓(xùn)。
我還是和以往一樣，不急不躁地找他談話，問(wèn)他做錯(cuò)題的背后的原因。
經(jīng)過(guò)了這么幾次，他終于意識(shí)到，不認(rèn)真審題，還真的是不能做全對(duì)。
四、獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立思考。
孩子只有獨(dú)立地去探尋，才能真正獲得能力。
我完全放手，只是和同學(xué)們一道回顧了讀題分析題的重要性，然后就讓他們獨(dú)立完成習(xí)題。
獨(dú)立地做題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比問(wèn)題隱藏著好，及早發(fā)現(xiàn)，及早解決。
我等待著轉(zhuǎn)機(jī)。
終于，昨天，他的題目全對(duì)了，我趁勢(shì)表?yè)P(yáng)，而且夸獎(jiǎng)他愛(ài)審題，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。
今天，他又全對(duì)了。
我想，這不是偶然的，他已經(jīng)獲得了解題需要的良好的心理結(jié)構(gòu)，包括觀察、分析、情緒調(diào)整、自我調(diào)整一系列的改變。
我想，剩下的，是強(qiáng)化，他成為優(yōu)生，只是時(shí)間問(wèn)題了。
我進(jìn)而想到，這樣的孩子本來(lái)就是一批，都這么干，連續(xù)追，追到底，“各個(gè)擊破”，最終必可以“大獲全勝”。
