古詩教學向來小學語文教學中的難點。在不會解讀和賞析古詩的老師眼里，古詩除了會背會默寫和知道意思外，實在無物可講；在擅長解讀和賞析的老師眼里，可講的點又多又難，學生啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，講來講去，古詩的內涵和韻味蕩然無存……

今天陸老師帶來的古詩教學一改“知作者、解背景、品詩意、悟詩情”的老套路，開辟了令人耳目一新的古詩教學新路徑。在研修陸老師的課例之前，我們最好對這兩首詩在教材中的位置和教學價值做一些簡單的梳理。

《石灰吟》和《竹石》是六年級下冊第四單元的第一課。本單元的人文主題是“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，閱讀要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”。學習策略是“查閱相關資料，加深對課文的理解”，習作要素是“習作時選擇合適的方式進行表達”。

課后習題共三道：

[if !supportLists]1、[endif]有感情的朗讀課文，背誦課文，默寫竹石。

[if !supportLists]2、[endif]借助注釋說說下面詩句的意思。

[if !supportLists]3、[endif]三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達的方法有什么共同特點？

毫無疑問，課后習題就是本節(jié)課的學習目標，而第三道習題則是學習的重難點，體現(xiàn)的本單元的閱讀要素--“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”。因為這兩首古詩中既不涉及人物，更不涉及人物外貌、神態(tài)、言行描寫，所以陸老師把它變通為“關注關鍵詞語，體會石灰和竹子的形象”。那么該如何突破重難點呢？學習策略給了很明確的回答--查閱相關資料！

下面我們來看陸老師的教學設計思路：

[if !supportLists]一、[endif]熟讀并理解詩意（完成課后習題1、2）

[if !supportLists]二、[endif]探究石灰和竹子的相似之處（為完成目標3做鋪墊）

[if !supportLists]三、[endif]探究兩首詩表達了詩人怎樣的志向（完成課后習題3）

[if !supportLists]四、[endif]任選一首詩寫成書法作品（習題1，默寫）

從以上可以看出，本節(jié)課學生的學習內容緊緊圍繞課后習題和語文要素，沒有細枝末節(jié)，沒有旁逸斜出。

在任務二的學習中，學生有這樣幾次活動。

[if !supportLists]1、[endif]石灰和竹子在惡劣的環(huán)境中都經歷了哪些磨難？找出關鍵的詞語圈一圈。

[if !supportLists]2、[endif]邊讀圈畫出的詞語邊想象畫面，說說你仿佛看到了哪些畫面？

[if !supportLists]3、[endif]面對惡劣的環(huán)境，石灰和竹子持什么態(tài)度？圈畫出相關詞語。

[if !supportLists]4、[endif]通過這些詞語，你仿佛看到了石灰和竹子什么樣的形象？

這一環(huán)節(jié)雖然不是教學目標，但是非常重要。本單元的語文要素是“體會人物品質”，而這兩首古詩中卻沒有出現(xiàn)人物，人物站在了“石灰”和“竹石”兩個意象的背后。所以要想體會人物品質，必先體會意象的形象。

在任務三的學習中，學生有這樣幾次活動：

[if !supportLists]1、[endif]閱讀前置性學習中準備的材料，圈畫關鍵詞（任務二學習方法的鞏固）

[if !supportLists]2、[endif]小組合作學習并交流

[if !supportLists]3、[endif]齊讀黑板上展示的表現(xiàn)詩人品質的詞語

到此，學習目標已經基本完成，重難點已經突破?？v觀整節(jié)課，干干凈凈，清清爽爽，既沒有滿天飛的問題，也沒有款款的抒情，一個主問題貫穿其中，學生所有的活動都圍繞主問題進行。課堂收獲的不再是模糊的、零碎的知識，而是清晰的、系統(tǒng)的知識---托物言志

在這節(jié)課中，陸老師的很多教學策略都契合了新課程標準的理念。如利用“查閱資料”這一策略來理解詩人的品質。課程標準這樣說：能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。另外，陸老師多少讓學生圈畫關鍵詞語，然后借助關鍵詞語或想象畫面，或說事物形象，或小組合作交流。關于圈畫批注新課程標準這樣寫道：“……通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享……”

總之，陸老師這節(jié)課完全站在學生學的角度來取舍教學內容，完全站在新課程標準的立場來使用策略，完全站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度來設計流程。這節(jié)課例必將幫助更多的人理解古詩詞教學，學會古詩詞教學，熱愛古詩詞教學。