? ? ? 統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文很有意思，孩子們很喜歡；但同時(shí)作為一個(gè)全新的單元，該怎么用教材教，大家普遍比較困惑。這是個(gè)什么單元呢？
? ? ? 這一單元是統(tǒng)編教材的閱讀策略單元——學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。它的語(yǔ)文要素是一邊讀一邊想，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事。
? ? ? 這一單元共三篇文章，一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》為略讀。
? ? ? 這三篇文章教學(xué)時(shí)應(yīng)有側(cè)重：《總也倒不了的老屋》重在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，知道預(yù)測(cè)要有依據(jù)；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》重在運(yùn)用上一節(jié)學(xué)得的方法，練習(xí)預(yù)測(cè)；《不會(huì)叫的狗》重在讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測(cè)。
? ? ? 教師在進(jìn)行單篇課文的教學(xué)時(shí)，要有單元整組意識(shí)。要理解教材的編寫(xiě)意圖，注重在有梯度的預(yù)測(cè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。教師可結(jié)合課文交給孩子預(yù)測(cè)的基本方法：結(jié)合文章題目、結(jié)合文中插圖、結(jié)合文章線索、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)等。
? ? ? 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)對(duì)比：
一、對(duì)比自己的預(yù)測(cè)和同學(xué)的預(yù)測(cè)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的合理度。
二、對(duì)比自己預(yù)測(cè)和故事，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度。
三、對(duì)比文中的不同結(jié)局，理解不同結(jié)局的不同用意，感受作品的多元化。
教師要善用文中批注。比如，《總也倒不了的老屋》文中有批注，這些批注即是在引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)完了這一課，完全可以引導(dǎo)學(xué)生在后兩課的學(xué)習(xí)中邊讀邊寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注，以彰顯其學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的過(guò)程。
要充分利用課后習(xí)題。《總也倒不了的老屋》中表格所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及小泡泡里的內(nèi)容都指向預(yù)測(cè)的方法：結(jié)合插圖、結(jié)合題目、結(jié)合文中線索，要在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)出現(xiàn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。
《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后兩道題，第一題通過(guò)交流平臺(tái)既提示了預(yù)測(cè)的方法“要聯(lián)系常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)”，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與原文的對(duì)比，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度。本課第二題根據(jù)文章或書(shū)的題目，猜猜里面可能寫(xiě)了什么？是對(duì)預(yù)測(cè)的一個(gè)練習(xí)，教師要對(duì)這六本書(shū)或文章有了解，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)的合理度與準(zhǔn)確度有一個(gè)評(píng)判。
《不會(huì)叫的狗》設(shè)計(jì)了三道習(xí)題，第一題練習(xí)獨(dú)立預(yù)測(cè)故事結(jié)局。重點(diǎn)說(shuō)這樣預(yù)測(cè)的理由。同時(shí)感受不同結(jié)局的不同用意。第二題把自己預(yù)測(cè)的結(jié)局分別與文中結(jié)局和同學(xué)的預(yù)測(cè)作對(duì)比，在對(duì)比中矯正、糾偏，讓自己的預(yù)測(cè)朝著準(zhǔn)確與合理發(fā)展。第三題不容忽視。“選一本同學(xué)不熟悉的故事書(shū)，讀給他們聽(tīng)。讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。”單憑教材中的三篇文章讓學(xué)生熟練掌握預(yù)測(cè)的策略是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)以致用，大量的實(shí)操性的練習(xí)必不可少。因此，教師可以給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，利用閱讀課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀的訓(xùn)練，孩子之間利用課間也可以進(jìn)行這樣的練習(xí)。
這幾年繪本教學(xué)風(fēng)靡，在圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中我們運(yùn)用最多的閱讀策略恐怕是預(yù)測(cè)，看封面，預(yù)測(cè)?？喘h(huán)襯，預(yù)測(cè)。在講讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，預(yù)測(cè)更是幾乎無(wú)處不在。
? ? ? 閆學(xué)老師在她剛剛出版的新書(shū)《上一節(jié)高階閱讀課》的自序中談到：當(dāng)我把學(xué)生放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的思維水平放在最重要的位置，我便漸漸發(fā)現(xiàn)，看似無(wú)懈可擊的課堂，恰恰隱藏了課堂中最大的問(wèn)題，那就是：這樣的課堂更多的是動(dòng)人的吸引，是完美的控制，是知識(shí)的最大化傳遞，而沒(méi)有給學(xué)生更多的思考的空間，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生追問(wèn)的意識(shí)，教師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來(lái)雙手奉送給了學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生變成知識(shí)的俘虜，變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，卻逐漸喪失了獨(dú)立思維能力和自主尋求知識(shí)的能力。甚至在很大程度上，喪失了對(duì)這個(gè)世界的好奇心，包括對(duì)知識(shí)本身的熱愛(ài)。這不是我想要的語(yǔ)文課。說(shuō)得真好！
? ? ? 她接下來(lái)談到：我一直追求的是在課堂上將學(xué)生的思維不斷引向高處，像攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上。我們不斷挑戰(zhàn)自己的體能，突破自己的界限，因?yàn)槲覀儓?jiān)信，最美的風(fēng)景在高處，在遠(yuǎn)方。那么讓我們藉由預(yù)測(cè)單元的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生“在向上攀爬的過(guò)程中，體驗(yàn)到思維深處的泉源噴涌，感受到不斷到達(dá)新高度的歡欣。”上一節(jié)高階閱讀課。
