? ? ? ? 以前復習時，怕孩子們有漏掉的知識點，我都會再重新強調一遍，可是發(fā)現(xiàn)這樣的話，同學們到底掌握了多少，每個孩子掌握的程度怎樣，這些細節(jié)性的問題，依然存在。一班那么多學生，我也不可能一對一輔導。

? ? ? ? 后來就想試一試放手吧，鍛煉他們自己的學習能力也好，老師們不可能跟著督促他們一輩子！

? ? ? ? 于是再上復習課，我先是讓學習組長帶著組員一起總結，相互補充。后來發(fā)現(xiàn)他們很喜歡上臺表現(xiàn)，就想著用知識樹的模式：我畫出來主干，他們派代表上來把“枝葉”補充完整。

圖片發(fā)自簡書App

組員積極配合，各組代表爭先上臺填寫

? ? ? ? 這樣一來，大大激發(fā)了學生們的積極性，每個人都想為自己的小組出一份力。

? ? ? ? 通過這樣的活動，既讓學生主動將知識梳理了一遍，也讓我發(fā)現(xiàn)了他們的知識盲區(qū)，可以有針對性地進行指導。

? ? ? ? 教師的教和學生的學，本就是相互補充相互促進的關系，以后要多多放手，他們能做的我絕不包辦！鍛煉他們自學能力的同時，也可以讓我反思提高自己的教法，共同進步。