教育部長懷進鵬曾表達自己的教育觀點：提倡有溫度的教育。他認為在傳授知識的過程當中，學校更應該注重啟發(fā)和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養(yǎng)他真正的想象力和對問題的質疑能力。

“有溫度的教育”不只是知識的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流，人的素養(yǎng)及團隊的合作，特別是對文化的自信、對社會的理解。通過這種方式來關愛學生、培養(yǎng)學生、支持學生的發(fā)展。

作為教師做教研也應該做有溫度的教研。在教研中體現(xiàn)溫度，在溫度里生長智慧。

參加了兩個開題報告會，感受了有溫度的點點滴滴。

溫度一：在參加“中學生史料閱讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”一組的前三天，我收到了主持人高鐵墩老師發(fā)給我的一篇文章，關于選題過程中的一些溫暖的細節(jié)和后續(xù)的修正，我心頭一暖，告訴他三天后的周日我和我的小伙伴一起參加他們的開題報告會。因為他們的溫度，感染到了我。

溫度二: 距離開題報告一天的時間，主持人通過各種渠道送給我他們的整理好的課題開題報告書，讓我作為評議人員有了更加充分的準備。

溫度三：推開開題報告會現(xiàn)場的門，干凈的圓桌會議上擺著清爽的幾瓶水，每個人的桌面上都放著打印好的紙質材料。讓每個到達現(xiàn)場的老師眼前一亮，心里忍不住想，要貢獻自己最多的智慧，給這個課題最好的建議。

溫度四：課題名稱是“中學生史料閱讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”，打開開題報告書，將界定的研究對象清晰的界定為高中生。真誠的談到之所以選擇這樣的課題是因為高中歷史教學中，史料閱讀是一個很關鍵的點，是師生都很困惑和迷茫的點，課題組選擇真實的問題進行研究，并且在研究內(nèi)容的設定中，從師生的調查和調查的結果入手，對培養(yǎng)的策略進行預設，預設后進行驗證，也從實踐中進行歸納總結，得出策略，這是真研究。在課題進度環(huán)節(jié)中，能看出每一步活動的設計都是圍繞研究的目標和內(nèi)容而溫度推進的。官話不多，可行性目標明顯體現(xiàn)出來。這種對學術研究的真實性讓我們感動，這種研究是有責任感和使命感的，不是簡單的為了晉職稱而進行的課題研究。

溫度五：兩個小時的爭論，不是我自己的一言堂，宋潔老師談到要關注不同階段的調查報告，文艷談到成果形式。有旁聽的課題組都想表達自己的建議，這就是一種好的共同體氛圍。只有讓每個人思想都轉起來才可以有更多思想的產(chǎn)生。

溫度六：如同趕場子一樣，進入下一個課題組的開題報告現(xiàn)場，課題組六名成員，統(tǒng)一服裝，看起來就一道靚麗的風景，圓桌上有青翠欲滴的綠蘿。圓桌前的多媒體上播放出課題組的開題報告內(nèi)容簡介。儀式感很強，我相信每個課題組成員看到因為自己的努力打造如此溫馨的現(xiàn)場也是溫暖的。

溫度七;這個課題組是初做課題，題目是“初中語文自讀課文教學方法的有效性研究“用他們的話說都是做課題的小白，但是評語人員一步一步的引導他們找到自己的研究目標。在互相提問和解答的過程中，無論是哪一方，都有很好的收獲。這就是研討的魅力，這種魅力是在有溫度的討論中生成的。

溫度八： “初中語文自讀課文教學方法的有效性研究”，當我看到這個題目，沒有往下翻，我和評議專家商量，我們換位思考一下：如何是我做這個課題，我要做什么研究。第一要做調查，調查師生對自讀課文的認知，調查對教學方法的了解，問題從研究對象的需求中得到，而不是我們坐下來想當然的認為應該是什么問題。第二對自讀課文的文體做一個梳理，分類，并做好分類的依據(jù)，因為研究對象是初中語文，是七年級，八年級，九年級呢？這些都在研究中思考好。當問題處理好之后，課題組要了解的就是不同問題的教學方法，并有一定的理論支撐。第四步落腳到有效性上，有效性是實踐層面。將合適的教學方法作用在不同文體中，進行檢測，然后體現(xiàn)有效性。當我們提醒到有效性的時候，課題組成員紛紛表達自己檢測有效性的方式。這個時候我和我的評議團隊相視一笑。這就是研究，因為我們的某個思路或者某句話，整個課題組碰撞到了自己的思路，這就是溫度。

今天天氣下著雨，秋雨是延綿的，但是絲毫不耽誤我們有溫度的開題研究。