崔成林教師很誠懇的告訴大家他不是新課標(biāo)的核心研究組成員，但是新課標(biāo)中很多的新理念卻與他十幾年的課題研究不吻而和。

他是新課標(biāo)探索的先行者，他對比大量專家的理論深入淺出地讓我們一線教師跟隨其學(xué)習(xí)，講解時(shí)從一個(gè)核心、兩條途徑、三項(xiàng)目標(biāo)、四大突破、五項(xiàng)對策條理清晰的分析領(lǐng)悟，讓我對新課標(biāo)又有了新的認(rèn)識(shí)與感悟。

1.核心素養(yǎng)不是某學(xué)科的核心素養(yǎng)。

歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)科素養(yǎng)雖多了兩個(gè)字，但是細(xì)品是完全不同的。新課標(biāo)導(dǎo)向使歷史素養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富、外延更加廣闊。

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的根本與靈魂，是根據(jù)教育的發(fā)展、兒童的發(fā)展、未來社會(huì)的發(fā)展所需要的人才而做出育人導(dǎo)向的，是培養(yǎng)人真實(shí)解決問題能力的，是以人為本的真正素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是本末倒置的學(xué)習(xí)。

剛學(xué)習(xí)新課標(biāo)跨學(xué)科融合，許多教師誤理解為自己的學(xué)科每個(gè)課時(shí)都需要學(xué)科間融合。

聽完講座后才恍然大悟，其實(shí)每個(gè)學(xué)科每學(xué)期只需10%的融合，不需要本末倒置的追求融合而忽視自己學(xué)科的任務(wù)。

跨學(xué)科綜合不僅僅是各學(xué)科間的融合，也可以是本學(xué)科內(nèi)的綜合，是根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值做好具體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)的。

跨學(xué)科主要目的是勞動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化的是實(shí)踐要求，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)。

3.學(xué)科中的情景設(shè)置是真實(shí)生活的情景再現(xiàn)而非原始生活情景再現(xiàn)。

我們一線教師要樹立育人能力是正確的，生活是復(fù)雜多變的，不能用一套死板的模式去解決真實(shí)生活中的問題。

但為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中解決問題的能力，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)，不能讓學(xué)生在重復(fù)原始的、前人已探究過的問題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間也毫無研究的價(jià)值。

新課標(biāo)的宏偉藍(lán)圖已設(shè)計(jì)出來，我們一線教師是最重要的實(shí)施者與落實(shí)者。

新課標(biāo)只是給我們一線教師提供了有法可依、有標(biāo)可依的標(biāo)準(zhǔn)，究竟如何在自己的課堂上真實(shí)落地？

在接下來的教學(xué)中還需我們進(jìn)一步的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

相信大家只要積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們的教育一定會(huì)迎來希望的春天，一定會(huì)完成這場靜悄悄的教育改革！