文/丁世洪

在科學(xué)研究中，模式被看成是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮式表征，目的在于使人們能夠形象地把握那些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物或?qū)ο蟆?/p>

評價(jià)模式是在一定理論指導(dǎo)下對評價(jià)者干些什么的描述，或是對他們應(yīng)該做些什么的規(guī)定。

評價(jià)模式的表達(dá)方式有兩種。最常見的是指令性的，它有相對固定的評價(jià)程序，對評價(jià)的基本范圍、內(nèi)容、過程和程序有明確的規(guī)定或指令。另一種為描述性的，包括一些說明或概括性論述，是對評價(jià)活動的描述、預(yù)測和解釋。

課程評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及價(jià)值判斷的過程和結(jié)果，并且受到不同價(jià)值取向的影響。比較典型的取向有技術(shù)取向、實(shí)用取向和批判取向。

技術(shù)取向的課程評價(jià)模式，側(cè)重于控制，可以根據(jù)一些預(yù)先確定的準(zhǔn)則或其他標(biāo)準(zhǔn)加以評價(jià)。如目標(biāo)達(dá)成模式、外貌模式、背景—輸入—過程—成果模式。

實(shí)用取向的課程評價(jià)模式，側(cè)重于自然性與適應(yīng)性。把課程當(dāng)作一種“過程”和“實(shí)踐”，評價(jià)的意義在于判斷這種過程和實(shí)踐如何使所有參與者達(dá)到臻善的程度。如應(yīng)答模式、鑒賞模式。

批判取向的課程評價(jià)模式，側(cè)重于解放，即從針對實(shí)踐工作者進(jìn)行的外來評價(jià)中解放出來。評價(jià)不只是一項(xiàng)技術(shù)活動，也是一項(xiàng)政治批判活動。如批判模式。

在課程實(shí)踐中，十全十美的模式是沒有的。有時也很難說運(yùn)用了哪一種評價(jià)模式，往往會涉及到兩三種不同的模式。所以，需要綜合性地、多樣化地和有針對性地選用合適的評價(jià)模式。

關(guān)于目標(biāo)達(dá)成模式。

旨在確定課程方案達(dá)到目標(biāo)的程度。由美國課程評價(jià)專家泰勒倡導(dǎo)。其步驟為：一是擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；二是將目標(biāo)加以分類；三是用行為術(shù)語界定目標(biāo)；四是確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；五是發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；六是收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；七是將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。

關(guān)于外貌模式。

由美國教育評價(jià)專家斯太克提出。他是在批評泰勒目標(biāo)達(dá)成模式基礎(chǔ)上提出外貌評價(jià)模式的。

他提出，課程評價(jià)既需要描述，也需要評判。無論怎樣，材料都建立在三個來源上：一是前提條件，指教學(xué)之前業(yè)已存在的可能與結(jié)果有關(guān)的條件，如學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教師的意愿、課程的特點(diǎn)等；二是相互作用，即教學(xué)的過程因素，如師生關(guān)系等；三是結(jié)果，就是課程計(jì)劃實(shí)施后的效果，如學(xué)生的成績等。

關(guān)于背景——輸入——過程——成果模式

是美國教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式。

他認(rèn)為，課程評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評價(jià)是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。

關(guān)于應(yīng)答模式。

由斯太克提出，古巴、林肯等進(jìn)一步發(fā)展而成。

應(yīng)答模式最主要的特點(diǎn)是把問題而不是把目標(biāo)和假設(shè)作為評價(jià)的先行組織者。其步驟為：第一，評價(jià)者與一切跟評價(jià)對象有關(guān)的人員交談，獲取他們對評價(jià)對象的看法；第二，根據(jù)獲取的信息，確定評價(jià)范圍，并對方案的實(shí)施作實(shí)地觀察；第三，對方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際上取得的成果進(jìn)行比較；第四，對評價(jià)應(yīng)回答的問題進(jìn)行理論上的修正；第五，評價(jià)者以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評價(jià)方案；第六，選擇收集信息的方法；第七，對收集來的資料進(jìn)行加工處理；第八，將處理過的信息按需要回答的問題分裂；第九，把分類評價(jià)結(jié)果寫出報(bào)告；第十，根據(jù)評價(jià)報(bào)告對方案做出全面判斷。

關(guān)于鑒賞模式。

鑒賞模式是在批判以往的“科學(xué)”評價(jià)方式，并借鑒非量化評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，由美國斯坦福大學(xué)的教授艾斯納提出來的。

它認(rèn)為，教育改革需要評價(jià)的改革，評價(jià)改革呼喚質(zhì)性評價(jià)。在質(zhì)性評價(jià)方面，提倡鑒賞模式。教育鑒賞是感知教育生活的細(xì)節(jié)，理解這些細(xì)節(jié)如何組成課堂情境的能力。他要求人們對課程與教學(xué)具有評論、揭示、鑒賞的能力。

關(guān)于批判模式。

其積極的倡導(dǎo)者有阿普爾、凱米斯等人。

在他們看來，學(xué)校是一個不同利益集團(tuán)相互抗?fàn)幍膱鏊?。傳統(tǒng)的評價(jià)模式采取的是保守的立場，只注意個人問題，而忽略團(tuán)體組織或制度結(jié)構(gòu)的問題。因此，常常不加批判地以接受社會結(jié)構(gòu)及其所衍生的問題為前提。批判模式采取的是激進(jìn)的立場，批判性評價(jià)不僅需要解釋和研究在學(xué)校里不同價(jià)值和利益的沖突，還要把影響評價(jià)本身的價(jià)值清楚地揭示出來。