理解六側(cè)面對教育學的關鍵啟示

應該把理解六側(cè)面滲透到逆向設計三階段的思考中，他們可以幫助我們弄清所需的理解、必要的評估任務和最有可能促進學生理解的學習活動。這些側(cè)面能提醒我們，理解不能靠陳述事實，為了使學習者獲得所期望的意義構建，理解需要有一定的學習行動和績效評估。

這些側(cè)面幫助我們在工作中避免盲點。在將“理解學習”等同于“信息傳遞”時，我們會對學習長期存在誤解：學生開始相信他們要做的就是熟記要理解的內(nèi)容，以便日后記得起來，好像它們只是事實而已。然而，這是不對的，如果教學目標是理解，那么我們必須積極根除這種對學習的誤解，幫助學生領悟到我們期望他們做的不僅僅是接受知識——還要在有問題的、隱性的地方發(fā)現(xiàn)意義。

怎樣才能讓學習者理解老師所教的內(nèi)容呢？那就需要有好的設計，好的設計將使學習者對理解有清晰的需求。如果理解是目標，那么，教學設計必須使得特定的知識和技能在解決問題是有意義，而不是草草行事。當通過設計，使概念、事實、論證或者經(jīng)驗，既闡釋事物，又提出問題時，他們就有了意義，理解才會產(chǎn)生。

任何追求理解的課程設計，必須幫助學生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動“揭示”隱藏在事實背后的內(nèi)容，并思考他們的意義。這就是建構主義的思想：知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設計和有效指導，由學習者自我建構而來。因此開發(fā)學生理解力的課程，要做的就是“教”學生不僅僅要學習事實和技能，還應當探究它們的意義?！敖沂尽币辉~總結(jié)了以探究大概念為導向的設計哲學，通過這種探究，使知識更具連貫性，更有意義，更有價值。