羅穎花(廣東省陳曉君名教師工作室(2021-2023年)入室學員、遂溪縣第一中學教師)
? ? ? ?春風送暖耳目新，研修賦能啟新程。四月的陽西，春意盎然，萬物競發(fā)。在這個播種希望的美好時節(jié)，2025年4月11日，廣東省陳曉君名教師工作室學員在主持人陳曉君老師帶領下，再次走進陽西一中開展高中英語教學教研交流研修活動。作為陽西縣第一中學骨干教師綜合素養(yǎng)能力提升培訓班(英語組)的實踐導師，陳曉君老師對8位陽西一中英語骨干教師的專業(yè)成長明方向，傳方法，給平臺，本次入校指導活動采用專家講座、主題教研工作坊、觀課議課、交流研討等方式進行。
? ? ? ? 研修活動分為上午場和下午場。上午主要是兩位工作室入室學員和陽西一中一位委培學員的課例展示。工作室入室學員李偉英老師承擔第一節(jié)課，給陽西一中高二(3)班上“英語推薦信寫作”。李老師聚焦學生基礎寫作能力提升，創(chuàng)設情境(推薦Ernest Shackleton 參選“年度領袖獎”)，培養(yǎng)學生用英語撰寫規(guī)范推薦信的基礎技能以及套用作文模板寫多種體裁應用文的遷移創(chuàng)新能力。李老師圍繞語言能力如掌握推薦信的格式(稱呼、正文、結(jié)尾)、常用句型(如推薦理由的表達)及詞匯(如描述人物品質(zhì)、能力的詞匯)，有意識培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。授課過程中，她著重引導學生通過填寫連詞、介詞、定語從句關系詞、非謂語等優(yōu)化作文句子的表達。此外，她分析了優(yōu)秀推薦信范例的語言風格與邏輯框架，幫助學生模仿與創(chuàng)新。同時，通過小組合作與展示，增強團隊協(xié)作與語言輸出。在小組討論中，讓學生根據(jù)課上“3+3=6”模式，通過組內(nèi)分享初稿，互評內(nèi)容邏輯充分性、語言準確性，評價同伴作文并提出修改建議。李老師以“寫作為核心，情境為載體”，通過“輸入(范例分析)— 內(nèi)化(知識講解)— 輸出(實踐寫作)”的流程，最后巧妙利用了AI修正并批改了學生所寫作文內(nèi)容。
? ? ? ?緊接著，工作室入室學員何思慧老師在陽西一中高二(21)班上讀后續(xù)寫課。本課聚焦高中英語寫作教學，通過人教版高中英語選修三Unit 4閱讀語篇分析與創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力與創(chuàng)造性思維。以“持之以恒的回報”為主題，引導學生在續(xù)寫中感悟情感變化，提升跨文化敘事能力。
? ? ? ?何老師本堂課精彩演繹工作室主持人陳曉君老師原創(chuàng)的“讀后續(xù)寫3221建?！?，引導學生挖掘文本中的“element，plots，theme”三要點，首先通過分析找出故事3要素(who，what，how)，預測情節(jié)發(fā)展，理解英文記敘文“沖突-解決”的敘事邏輯;引導學生理解兩段續(xù)寫首句及2條明暗線(找到前文事件發(fā)展的明線和以人物情感變化推進的暗線)，拓展兩段續(xù)寫情節(jié)“2+2=4”，掌握讀后續(xù)寫的情節(jié)銜接技巧，同時抓取情感描寫詞匯及高級句式，確保續(xù)寫部分與原文語言風格一致。體現(xiàn)“讀為寫基，寫為讀延”的讀寫結(jié)合理念。在預測情節(jié)走向方面，結(jié)合給定段首句(如“After Shackleton and the boat sailed away, the crew felt alone and desperate at first, but not for long.”)，根據(jù)續(xù)寫第1段首句確定第1個情節(jié)，通過續(xù)寫第2段首句逆推第2個情節(jié)，通過小組討論回答：“他們是怎樣處理困難?”等引導學生構(gòu)思合理情節(jié);而第二段續(xù)寫內(nèi)容則是根據(jù)續(xù)寫第2段首句確定第3個情節(jié)，根據(jù)續(xù)寫第2段發(fā)展回扣前文伏筆情節(jié)推斷第4個情節(jié)。本節(jié)課語言訓練與情感教育深度融合：通過分析人物的心理歷程，讓學生意識到面對困難堅持不放棄的重要性;同時，借助“3221建模法”“動作鏈描寫”等寫作策略，幫助學生突破續(xù)寫難點，實現(xiàn)“在敘事中育人，在育人中提升語言”的雙重目標。
? ? ? 隨后，陽西一中的陳曉丹老師在高一(23)班上讀寫課。陳老師圍繞人教版必修第三冊Unit 1“Festivals and Celebrations”的“Reading for Writing”板塊設計，以“讀節(jié)日文化，寫體驗感悟”為主題，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的讀寫結(jié)合課堂。結(jié)合單元讀寫文本“My Amazing Naadam Experience ”，分析中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、活動習俗及文化內(nèi)涵，引導學生掌握節(jié)日主題的英語敘事技巧，模仿閱讀文本的結(jié)構(gòu)與語言風格，撰寫一篇題為“My first Chu Culture Festival Experience ”的短文，通過踐行英語學習活動觀，以小組合作學習模式，提升學生跨文化交際能力與文化傳播意識。
? ? ? 課上，陳老師通過分析文本結(jié)構(gòu)(“背景介紹—活動描述—個人感悟”)提煉寫作框架，結(jié)合湖北衛(wèi)視新欄目《中國節(jié)日大會》楚文化大使選拔現(xiàn)場背景，參照課文那達慕節(jié)文本，初步感知用日記的體裁完成本節(jié)課的記敘文寫作任務。過程包括微寫作“Micro-writing ”寫作策略教導，如寫下所見所聞、所思所想，注重開頭，主體和尾段主題的升華，尤其是好詞好句等語言素材積累。通過閱讀文本的示范，幫助學生學會用具體動作、感官體驗展現(xiàn)節(jié)日特色，突破寫作中“文化細節(jié)描述籠統(tǒng)”“表達生硬”等問題。最后集體觀看“首屆楚文化節(jié)開幕式”的視頻，進一步加深學生對所寫內(nèi)容的理解，加強寫作素材的直觀感知，呼應開頭的寫作任務。
? ? ? ?在評課議課環(huán)節(jié)，工作室主持人陳曉君老師高度贊揚了三位老師的課程設計，為我們深入探討英語教學方法、提升教學質(zhì)量提供了寶貴的實踐范例。陳老師希望大家能好好消化吸收，將把所學所得應用到教育教學實踐中去，把課例實踐上升到理論高度，努力撰寫相關論文，為提升學校的教育教學質(zhì)量貢獻力量。
? ? ? ?此次研討交流活動堅持理論學習與教學觀摩實踐相結(jié)合、專家引領與自我反思相結(jié)合、個人學習與團隊共研相結(jié)合，不僅為英語教學課堂實踐提供了新思路，還為兩地英語教師搭建了深度對話、互學共進的平臺，在AI升級賦能英語教育、中學英語課程建構(gòu)、高考備考高效策略等多方面引發(fā)深度思考，為廣東省陳曉君名教師工作室學員、陽西一中委培學員的專業(yè)發(fā)展注入了新動能。
