質性研究中扎根理論的三階段編碼方法，它不僅能實現(xiàn)一般文本分析方法的關鍵詞詞頻分析，聚類分析等
更加厲害的是可以：
(1)了解主題詞與主題詞之間同階段或與次階段可能存在某種相互鏈接的“關系”
(2)其提取過程是一種可供檢驗的可視化路徑對于科研工作者來說，這種方法還可以生成出新理論、新模型（感覺非常厲害的樣子）！??！
因為它來源扎根理論，而扎根理論本身就是預期在資料、文獻以及個人經(jīng)驗和專業(yè)經(jīng)驗的基礎上形成理論。
那么首先我們得先了解這方法是什么東西？
一、什么是編碼（coding）？
指將所搜集或轉譯的文字資料加以分解、指認現(xiàn)象、將現(xiàn)象概念化，再以適當方式將概念重新抽象、提升和綜合為類屬（也有叫范疇）以及核心類屬的操作化過程。而對概念命名的目的, 則是為了讓研究者能夠將類似的事件、事例、事物等加以群組, 并歸類在一個共同的標題或分類之下。
二、什么是三階段編碼？
三階段編碼主要通過開放、主軸、選擇等三階段的編碼, 提取事例或事件所共同的特征或相關的意義, 使得它們能夠被群組起來?？粗€是有點懵，沒關系，下面慢慢分別進行解釋。
1、開放性編碼（open coding）（一級編碼）
開放編碼是通過對現(xiàn)象的仔細研究, 以便進行命名和分類的分析工作, 亦即分析、檢視數(shù)據(jù)并對其進行概念化的歸納、比較的過程。它的目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬, 對類屬加以命名確定類屬的屬性和維度, 然后對研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化。類屬(categories) 包含了概念的特性（properties）和維度（dimension）。特性比較好理解，維度是指特性的范圍。
這樣說可能有點抽象，說明白了就是“打標簽”，把原始資料打散，貼上概念化的標簽，然后按照它的特點和程度進行歸類，相似的就歸到一個組里（類屬）。開放編碼的過程類似于一個漏斗, 由一個較為寬廣的范圍逐漸縮小和集中。（如果最終要生成理論，那么需要原始資料盡量詳實，直到譯碼呈現(xiàn)飽和。）
在開放編碼的過程中, 會產(chǎn)生十幾個甚至上百個概念, 因此編碼者必須將相似的概念分類,而此階段中的類屬概念是暫時性的, 隨時可能會因為新發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)必須修改的情況。那么如何恰當?shù)鼐幋a？
在開放性編碼的階段,對概念的命名一般采用三種方式：
(1)自行創(chuàng)建：編碼者不斷進行資料對比, 借由事物所喚起的意義或意象, 創(chuàng)造能反映該意義或意象的名字；
(2)沿用已存在名字：這樣的命名, 因為在權威文獻中概念本身已包含了極為豐富的分析意義, 且都是已經(jīng)發(fā)展得近乎完整的概念, 故而非常嚴謹, 但缺點則是缺乏彈性, 未必能與自己想表達的概念一致；
(3)見實編碼 (Code in vivo)：編碼者從受訪者本身所使用的話語中提取字詞作為編碼。
2、主軸性編碼（axical coding）（二級編碼）
主軸編碼是借由演繹與歸納, 通過不斷比較的方法將近似編碼鏈接在一起的復雜過程。其主要任務是選擇和構建主要類屬的內容, 并將主要概念類屬與次要概念類屬連接起來, 以重新組織數(shù)據(jù)。那么這樣的操作會使得兩級編碼之間形成一個關系網(wǎng)。在合并前面已經(jīng)形成的概念類屬中，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的相互關系，如因果關系、情景關系、功能關系、過程關系、時間先后關系等。
主軸性編碼進行的步驟分別是：
(1)檢查各次要概念類屬與各現(xiàn)象彼此的關系, 在這個基礎上思考類屬與概念之間可能存在的假設性關系；(2)檢證實際資料是否支持上述這種假設性的關系；(3)持續(xù)不斷地尋找主要概念類屬與次概念類屬的性質, 并不斷確認它們在當中的定位 (dimensional locations) ；(4)檢證實際應用數(shù)據(jù)中的證據(jù)、事故、事件, 并予以解釋、說明。通過反復推導和歸納整理, 編碼者將開發(fā)出一些針對研究現(xiàn)象的概念類屬。
3、選擇性編碼（selective coding）（三級編碼，也叫核心性編碼）
數(shù)據(jù)分析的最后階段稱之為選擇性編碼, 這一階段的主要工作是通過整合與凝練, 在所有命名的概念類屬中, 提煉一個“核心類屬” (core category) 。核心類屬是濃縮所有分析結果后得到的關鍵詞, 這幾個關鍵詞足以說明整個研究的內涵, 即使條件改變導致所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象有所不同, 但仍具備解釋效力。在選擇性編碼之后，可以發(fā)展出一條“故事線”，指的是，用前兩級編碼發(fā)展出的類屬、關系等提煉一個可扼要說明全部現(xiàn)象的核心，并且可以用資料去驗證。
選擇性編碼主要通過5個步驟:
(1)創(chuàng)建一條清楚明確的故事線 (story line) ;
(2)通過譯碼范式模型連接主要概念類屬之次概念類屬;
(3)在面向的層級 (dimensional level) 發(fā)展派系類型;
(4)通過數(shù)據(jù)檢證各派系中概念類屬間的關系;
(5)填滿可能需要補充或發(fā)展的類屬。通過這些步驟, 編碼者得以發(fā)展派系類型, 并在此基礎上構建理論（如需要）。
三、實例案例分析：研究生培養(yǎng)質量影響因素研究
上面的純理論大家可能聽著有點抽象，這里找一篇論文，本案例來源于：費菲,戴慎.基于扎根理論的研究生培養(yǎng)質量影響因素研究——以對四所中醫(yī)高校的訪談為例[J].高教探索,2013(03):115-118.
在此不對案例結果作評論，僅以此案例客觀地闡述三階段編碼的使用過程。
1、訪談對象
在訪談對象的選擇方面，既兼顧碩士研究生和博士研究生的不同層次群體，也兼顧學校所處地域，不同學科屬性、學位類型、年級、性別等樣本分布特征。因此，本研究采取了以大學為單位的整群抽樣方式，訪談對象為全國四所中醫(yī)藥大學的20 名中醫(yī)研究生，即每個中醫(yī)藥大學各選取五名中醫(yī)研究生參加小組訪談。
2、訪談資料的收集
對20名中醫(yī)研究生進行訪談，詢問他們關于研究生培養(yǎng)質量影響因素的話題。通過錄音設備記錄訪談資料，之后轉錄形成文字資料約3.8萬余字，隱去了個人信息，獲得了被訪者的同意。
3、開放式編碼
（覺得太長可以直接跳到研究結果那）
這篇論文沒有公布原始的訪談整理稿，所以這里無法將原始訪談稿與開放編碼的結果進行對應。不過從編碼結果可以大致判斷，作者采用的是見實編碼的方式。作者提到，在對訪談資料進行一級編碼的過程中，主張讓原始文字資料自己“說話”，從收集到的文字資料里尋找概念類屬，提取關鍵詞并命名，進行概念化處理，最終提煉得到34個開放式編碼，分別是：臨床實踐活動。。。。。?？佳袕驮?。
4、主軸性編碼
訪談資料的二級編碼旨在找到并確立各個概念類屬之間的聯(lián)系，將開放式編碼有機地整合、聯(lián)接在一起，以對現(xiàn)象的形成進行更全面和清晰的解釋。這樣，作者又從34個開放式編碼中合并出新的編碼，形成9個關聯(lián)式編碼，分別為臨床實踐、。。。、招生考核，即中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的9個影響因素。
5、選擇性編碼
訪談資料的三級編碼是通過分析諸多概念類屬及其內在聯(lián)系，確定具有較強關聯(lián)能力和關鍵性作用的核心概念類屬。最后集中抽象出來的核心編碼，就像是一條“漁網(wǎng)的拉線”。它可以起到提綱挈領的作用，較為密切地聯(lián)系其他的概念類屬，把它們串成一個整體直接拎起來，更有效地表達關系之間的內部邏輯，并最終完成整個理論的解釋構建。作者分析了9個關聯(lián)式編碼，發(fā)現(xiàn)導師指導、臨床實踐、科研課題、傳統(tǒng)文化這4個核心編碼是中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的直接影響因素，它們各自關聯(lián)著其它若干因素，共同對培養(yǎng)質量發(fā)揮作用。
6、研究結果
（1）中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的9個影響因素和3個重要影響因素
通過進一步對臨床實踐、。。。、招生考核9個因素進行頻數(shù)統(tǒng)計，結果顯示：臨床實踐、導師指導、科研課題這三個因素被關注的頻率相對較高，分別為75%、65% 和50%。
可見，它們對中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量影響非常顯著，是中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的3個重要影響因素。被訪者普遍認為: 臨床實踐活動是中醫(yī)研究生培養(yǎng)的重要內容，同時也是保證培養(yǎng)質量的關鍵; 導師的親自指導和言傳身教，在醫(yī)德、做人、治學方面都潛移默化地影響著學生，對中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的提高起著相當重要的作用; 研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生的一個重要方面就在于強調培養(yǎng)學生的科研精神與科研素養(yǎng)，這也是保證培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。
（2）中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的4個直接影響因素
對中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量9個影響因素的相互關系進行深入分析，發(fā)現(xiàn)導師指導、臨床實踐、科研課題、傳統(tǒng)文化這4個核心編碼，分別各自作用于其它若干因素，通過不同的作用路徑，對培養(yǎng)質量起著直接影響作用。導師指導這個直接因素(被提及的頻繁程度為70%) 作用于學生臨床具體實踐、科研課題開展以及學位論文寫作的全過程，共同對中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量起著重要的影響作用。臨床實踐(被提及的頻繁程度為65%) 與理論課程和科研課題之間的關系也是非常密切，互相支撐，彼此促進?？蒲姓n題(被提及的頻繁程度為60%)對學術氛圍的營造和學位論文的寫作進程也有直接影響，可以合力培養(yǎng)研究生的科研綜合能力。傳統(tǒng)文化( 被提及的頻繁程度為50%) 與理論課程和學術氛圍也有著緊密的聯(lián)系，通過提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，可深化其對中醫(yī)的學習和理解，直接影響中醫(yī)研究生的中醫(yī)學術水平和專業(yè)水平。
（3）中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量影響因素的理論模型
（不建構理論的這部分就可以不看了）在對原始文字資料進行了三級編碼的基礎上，以導師指導、臨床實踐、科研課題、傳統(tǒng)文化這4 個直接影響因素作為主線，與學術氛圍、理論課程、學位論文等因素聯(lián)系，就形成了如下圖所示的中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量影響因素的理論模型。它不僅包涵了9個影響因素，同時也揭示了各因素影響中醫(yī)研究生培養(yǎng)質量的復雜作用關系和內在聯(lián)系路徑。
四、三階段編碼還可以用來做什么？
根據(jù)我找到文獻資料，我認為可以有以下的應用方式：
（1）分析訪談結果，不再只是簡單地依賴設計師、用戶研究者等人的主觀分析，讓分析結果更有說服力。因為它所構建出的概念, 以及概念與概念間的關系, 是扎根于數(shù)據(jù), 通過反復驗證后而自然萌生。據(jù)此, 研究者認為在這方面補充了主題詞提取時的兩大空白——解釋 (而非僅僅描述) 主題詞的如何產(chǎn)生, 以及呈現(xiàn)了不同主題詞彼此之間可能存在的內部聯(lián)系。
（2）對文本進行主題詞的提取，做到主題標引，可以用在圖書館資源管理與檢索領域。因為“主題標引” 意指對文獻內容進行分析，然后對文獻所表達的中心思想、所討論的基本問題以及研究的對象等進行提取，以形成主題概念，然后在此基礎上把可檢索的主題詞表示出來，再將這些主題詞按一定順序（如字順）排列，對論述相同主題內容的文獻加以集中，從而提高文獻的查全率與查準率。
（3）如果對某一學科的大量文獻都進行主題標引，那么對構建學科知識圖譜，界定學科邊界等問題有所幫助。
（4）建構新理論與模型，想必科研工作者對這一點喜聞樂見。對于一些探究XXX作用機制，XXX影響等等問題，這個方法就很適合，從大量豐富的現(xiàn)實資料中提煉出概念, 再把相似概念歸納出來，可以生成新理論。等等等等，還有很多方面的應用，大家可以自己思考下。也歡迎大家批評指正！
最后再提一下，這個方法使用起來跟使用者的能力掛鉤，不同研究者針對同一份文本會有不同的結果。同時，因為會涉及到眾多數(shù)據(jù)，靠手打標簽肯定是不現(xiàn)實的，有atlas.ti、nvivo、maxqda幾個常用軟件就可以實現(xiàn)了， 其中Nvivo?軟件可以參考公眾：貓布袋 回復關鍵詞 nvivo即可得到。
