發(fā)簡信
IP屬地：寧夏
-
與他人合作的思維流程（38）
建立聯(lián)系。指導(dǎo)小組討論他們在頁面上看到的想法之間的聯(lián)系。當(dāng)這些聯(lián)系被識別出來后，小組中的某個人應(yīng)該在這些聯(lián)系的想法之間畫一條線，并在這條線上寫下...
-
與他人合作的思維流程（37）
呈現(xiàn)“創(chuàng)造意義”主題。讓一個學(xué)生在紙上中心寫上單詞/概念、主題或想法。請學(xué)習(xí)者思考當(dāng)他們聽到這個單詞時(shí)腦海中浮現(xiàn)的單詞。 用一個詞回應(yīng)。每次一個...
-
與他人合作的思維流程（36）
選擇合適的內(nèi)容 “創(chuàng)造意義”的思維流程集中于定義一個單一的概念、想法、話題或事件。因此，這一流程要求學(xué)生們把大量的知識帶到日常生活中。由于這個原...
-
與他人合作的思維流程（35）
目的 這個思維流程要求學(xué)習(xí)者探索一個已經(jīng)熟悉的話題、概念、想法或事件，通過聯(lián)系、思考、解釋和綜合來達(dá)到更深層的意義。從學(xué)生帶來很多先驗(yàn)知識的意義...
-
與他人合作的思維流程（34）
和許多思維流程一樣，“創(chuàng)造意義”思維流程從我們促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生。在“學(xué)習(xí)思考、思考學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，我們與老師合作，希望他們在開始研究學(xué)生參...
-
與他人合作的思維流程（33）
創(chuàng)造意義 選擇一個概念、想法、主題或事件、以增強(qiáng)其含義。借助以下提示指導(dǎo)一次小組。在圖標(biāo)紙上記錄相關(guān)內(nèi)容： 回應(yīng)：每個人輪流用一個詞回應(yīng)所選擇的...
-
與他人合作的思維流程（32）
提示 就像大多數(shù)交流方案一樣，在期望學(xué)生獨(dú)立完成之前，先與小組成員進(jìn)行一輪對話是很有用的。這還允許你在引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)各個階段時(shí)承擔(dān)推動者的角色。作...
-
與他人合作的思維流程（31）
評估 隨著時(shí)間的推移，尋求并支持演示者和聽眾的成長。在思維流程的分享階段，看看學(xué)生如何能夠以別人能夠理解的方式展示一個新開發(fā)的項(xiàng)目。他們是否能夠...
-
與他人合作的思維流程（30）
使用與變通 在底特律大都會的利格特大學(xué)，12年級的學(xué)生每年都會選擇一個主題進(jìn)行為期一年的學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目（ARP）。這樣做的目的是讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行既...
個人介紹
李化菊，山東泰山學(xué)院附屬中學(xué)數(shù)學(xué)老師，從教近三十年，對教育工作一直充滿熱情，用滿滿的教育激情培育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。自從加入明霞教師聯(lián)盟，本就喜歡閱讀的自己，在孫明霞老師和聯(lián)盟的老師帶動下，閱讀更主宰了我一切，閱讀讓我在各方面都有很大提升。通過第一次的教育行走，更加堅(jiān)定不移的安安靜靜做自己喜歡的事情，進(jìn)行閱讀、寫作、實(shí)踐，做一個溫和而堅(jiān)定的人。