宋老師對《種子中孕育著新生命》這一課的邏輯理解的很清晰，對課堂上干種子解刨難度大的問題也進(jìn)行了深入思考和改進(jìn)。
不過，我覺得相比直接去掉干種子的解刨，我們將原有的解刨進(jìn)行改良會更好：先解剖浸泡過的種子，觀察了解種子內(nèi)部的各個結(jié)構(gòu)，再由老師直接發(fā)放解剖好的干種子，使之與浸泡過的種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。學(xué)生在對比中可以發(fā)現(xiàn)水能膨脹軟化種皮，激活促進(jìn)胚的生長，為生命的孕育提供條件。這樣，學(xué)生對種子萌發(fā)的條件理解可以更深入些，也后面繼續(xù)持續(xù)觀察種子的萌發(fā)和植物的整個生命過程奠定基礎(chǔ)。
《種子中孕育著新生命》教學(xué)反思我認(rèn)為本節(jié)課的邏輯安排非常清晰，主要包括兩個部分，一是研究種子的外部形態(tài)特征，二是研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 在導(dǎo)入部分我運(yùn)用教師用書上拓展的世界之最——最大、最小種子的百科式提問...
虞老師的這節(jié)課，很好的關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展，給了他們充分思考和研討的時間，第一個實驗有紙團(tuán)打濕的例子，老師也不著急，全班同學(xué)一起幫忙分析尋找原因，發(fā)現(xiàn)成功的關(guān)鍵在于杯內(nèi)的空氣，提出空氣能占據(jù)空間的猜想，也順勢推進(jìn)到第二個活動——打孔，看看其他小組，如果也把空氣放出來，紙團(tuán)會不會也打濕，對猜想進(jìn)行一個驗證，這里的處理很巧妙，值得學(xué)習(xí)。另外關(guān)于這一堂課，我也有一些自己的思考。
首先，從單元整體來看，本課是《空氣》單元的第二課，本單元一共八課時，是按照總——分——總的形式進(jìn)行排列的，第一課時整體感知空氣，是總；第二到七課分別研究空氣的各種性質(zhì)，是分；第八課，把空氣的特征和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，是總。從單元課時的排列，就不難看出，本單元是需要學(xué)生進(jìn)一步研究空氣的特征，并把特征應(yīng)用到生活中的，所以在第二到七課教學(xué)設(shè)計時，要及時更新單元班級記錄表，讓學(xué)生從單元出發(fā)，更好地對空氣有一個整體認(rèn)知。另外，二到七課時的教學(xué)設(shè)計也要有意識的將空氣特征和生活應(yīng)用聯(lián)系到一起。
然后，從本課教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)置來看，不難發(fā)現(xiàn)《空氣占據(jù)空間嗎》是一堂思維型探究課，是需要通過老師有邏輯的教帶動學(xué)生有邏輯的學(xué)，學(xué)生在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，解決問題，使學(xué)生的思維不斷地提升和發(fā)展，重在激發(fā)、關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維。從教材上的活動設(shè)置就可以看出，它從觀察到的神奇現(xiàn)象出發(fā)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生分析、猜測、驗證，找尋其中的答案。
第一個環(huán)節(jié)——壓杯入水，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)沒濕的時候，會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生“紙團(tuán)為什么不濕”的疑問，并作出一些猜想“可能是因為水沒有進(jìn)入杯子”。這時老師需要順著學(xué)生思維進(jìn)一步引導(dǎo)“水真的沒有進(jìn)入杯子嗎？水和杯子都是透明的，怎樣幫助我們觀察到水是否進(jìn)入杯內(nèi)呢”來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，這時很多學(xué)生會想到給水染色，老師也不用否認(rèn)學(xué)生的想法，可以現(xiàn)場展示，發(fā)現(xiàn)染色并不能很好的幫助我們觀察，“那怎么辦呢？”在學(xué)生苦思冥想的時候，老師可以出示提前準(zhǔn)備好的塑料片、乒乓球等材料，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生會有靈光一閃的感覺，更能理解實驗中每一種材料的作用。
在觀察時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水會進(jìn)去一點(diǎn)，但并不會完全進(jìn)入杯中，這時老師就可以追問“水完全進(jìn)入杯子了嗎？”“為什么水不能進(jìn)入到這個空間？”，進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考這一現(xiàn)象更本質(zhì)的原因“可能是空氣占據(jù)了空間”，這時老師也不要慌忙作出總結(jié)，可以進(jìn)一步追問“為什么是空氣而不是其他物質(zhì)占據(jù)了空間？”讓學(xué)生說出的猜測依據(jù)，體會到我們的猜測不是憑空產(chǎn)生，是有依據(jù)的。
“怎么證明里面是空氣呢？”進(jìn)一步順著學(xué)生提問，學(xué)生就能順勢想到吧空氣放出來的想法，后面的傾斜、打孔的方法就有可能學(xué)生自己想出來，然后聚焦到給出打孔杯子的活動上。第二個活動驗證了學(xué)生的猜想，確實是空氣占據(jù)了杯內(nèi)那部分空間，水才無法到達(dá)，也讓學(xué)生認(rèn)識到了空氣是可以占據(jù)空間的。
既然空氣可以從杯中放出去讓水占據(jù)空間，那如果我們重新讓空氣回到杯中又會怎么樣呢？這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，空氣會把水給擠出去，重新占據(jù)杯內(nèi)的空間，他們對空氣占據(jù)空間的認(rèn)知會更進(jìn)一步。
最后，將知識拓展到應(yīng)用——將牛奶倒入杯中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我們習(xí)來的知識是用來利用的，會讓我們生活變得更方便。還可以進(jìn)一步再將知識利用到設(shè)計——設(shè)計一個澆花裝置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以利用我們所學(xué)設(shè)計出更多發(fā)明，為我們的生活助力，是生活變得更便捷，在設(shè)計的時候，也會讓學(xué)生感受工程思維的嚴(yán)謹(jǐn)。
本課是《空氣》單元的第二課，主要是研究空氣能占據(jù)空間這一性質(zhì)，為了讓學(xué)生形成對空氣的整體認(rèn)知，也建議在課程結(jié)束后，將第一課的氣泡圖進(jìn)行一個補(bǔ)充，更便于單元結(jié)束的總結(jié)。
空氣能占據(jù)空間嗎學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過感受空氣，對于空氣的一些特征，有了比較明顯的感知，比如空氣很輕很軟，但是對于空氣是否占據(jù)空間，沒有清晰明確的意識 上課之前，對同學(xué)們提問，...
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過感受空氣，對于空氣的一些特征，有了比較明顯的感知，比如空氣很輕很軟，但是對于空氣是否占據(jù)空間，沒有清晰明確的意識 上課之前，對同學(xué)們提問，...
