知道“拆書(shū)成課"在大連舉辦，超級(jí)開(kāi)心，但是對(duì)于還未過(guò)完二級(jí)的一位一級(jí)拆書(shū)家來(lái)說(shuō)，心里超級(jí)忐忑。雖然帶著諸多的糾結(jié)，還是抵不過(guò)課程的誘惑，最終決定——報(bào)名報(bào)名！ 從開(kāi)始的分組到...
發(fā)簡(jiǎn)信
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“拆書(shū)成課”之小白進(jìn)階之路 -
如何有效的輔導(dǎo)下屬（二）文丨大魚(yú)蘇木 二、輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備 2.1 重新認(rèn)識(shí)輔導(dǎo) 經(jīng)過(guò)上一篇對(duì)輔導(dǎo)誤區(qū)的盤(pán)點(diǎn)，及心態(tài)的調(diào)整，現(xiàn)在我們對(duì)“輔導(dǎo)”進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)。 輔導(dǎo)的本質(zhì)，是給輔導(dǎo)對(duì)象賦能，引導(dǎo)其思考...
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在職場(chǎng)里，你是如何輔導(dǎo)下屬的？他值得被輔導(dǎo)嗎？在職場(chǎng)里，當(dāng)你帶團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，你是如何帶這支團(tuán)隊(duì)呢？當(dāng)團(tuán)隊(duì)里有成員做事總是一般，或者團(tuán)隊(duì)里有人不是很想做事時(shí)，你會(huì)怎么做？對(duì)于一些下屬，我們一定要去輔助指導(dǎo)嗎？我們又該當(dāng)如何做...
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思維導(dǎo)圖應(yīng)用 <<輔導(dǎo)下屬>>課程知識(shí)點(diǎn)(5/100)做了答疑演習(xí)，發(fā)現(xiàn)思考這些回答的過(guò)程，也挺有意思的，就想把每一題的思考過(guò)程畫(huà)出來(lái)。對(duì)于沒(méi)有上過(guò)<<輔導(dǎo)下屬>>課程的人來(lái)說(shuō)，可能會(huì)不太明白，所以，我畫(huà)了這個(gè)課程主要知識(shí)...
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為什么管理者自己會(huì)做 卻教不會(huì)下屬？
導(dǎo)讀：管理者在輔導(dǎo)下屬時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨三大窘境：一是，只能講一些“大道理”，顯得蒼白無(wú)力；二是，自己能做會(huì)做，卻“教不會(huì)”下屬；三是，下屬“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，輔導(dǎo)難以見(jiàn)效，...
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培養(yǎng)下屬，為什么上司苦口婆心，下面的員工卻無(wú)動(dòng)于衷？
無(wú)論是作為上司還是下屬，都有遇到這種情況，而問(wèn)題不在于員工，而在于管理者在方法的使用上，有所欠缺。 從上司角度出發(fā)，輔導(dǎo)下屬并不是你說(shuō)，他做，然后下屬的行為就會(huì)改正過(guò)來(lái)了。 ...
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如何區(qū)分聆聽(tīng)第2.3層次？(思維導(dǎo)圖應(yīng)用9/100)這是<<輔導(dǎo)下屬>>課程答疑的第4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)第二層次的聆聽(tīng)和第三層次的聆聽(tīng)有怎么區(qū)別？聆聽(tīng)是為了讓我們?cè)谳o導(dǎo)下屬的時(shí)候，更有效的傾聽(tīng)，能真正的抓住下屬需要的點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，...
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兩種工具分析出的方法有矛盾，怎么辦？(應(yīng)用7/100)<<輔導(dǎo)下屬>>課程答疑，分析第2個(gè)問(wèn)題，是下屬他的學(xué)習(xí)風(fēng)格是NF型(直覺(jué)+情感型)，而他的狀態(tài)是意愿低能力低的雙低狀態(tài)如何輔導(dǎo)？實(shí)際上這是一個(gè)下屬學(xué)習(xí)風(fēng)格和它所對(duì)應(yīng)...
個(gè)人介紹
資深三級(jí)拆書(shū)家
國(guó)家生涯規(guī)劃認(rèn)證講師
美國(guó)培訓(xùn)協(xié)會(huì)認(rèn)證講師
常居武漢，心在四方
國(guó)家生涯規(guī)劃認(rèn)證講師
美國(guó)培訓(xùn)協(xié)會(huì)認(rèn)證講師
常居武漢，心在四方