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一、身邊的校園欺凌事件 北京中關(guān)村二小校園欺凌事件 2016年12月8日，一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在網(wǎng)絡(luò)瘋傳。北京中關(guān)村二小一名學生家長在文中稱，孩子長期遭到同班兩名同學的霸凌，11月24日更是被兩人用廁所垃圾筐扣頭。事發(fā)后，孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。 有個二年級小孩多動、沖動、上課注意力無法集中，嚴重干擾正常課堂秩序，還經(jīng)常打老師打同學，被全班同學家長聯(lián)名寫信要求他離開班級。 某校一個初一學生的男生指使三名男生當眾扒女生衣服欺凌女生事件就在我們身邊發(fā)生。 一個小學四年級的男孩到我這里一直哭，原因還是他在學校一次又一次弄傷同班的一個女生。一次在教室飛本子，把班級女同學耳朵弄傷，又一次，故意在人群中把她從樓梯推下去，造成女孩膝關(guān)節(jié)骨折。經(jīng)常因小事與該女生展開罵戰(zhàn)。 有一個家長到我這里數(shù)落孩子在班級被全體老師和同學集體排斥、孤立，造成他害怕上學。原因是他曾告訴過班主任他的孩子被醫(yī)院確診為多動癥，被當異類排斥。 2016年1月11日晚上，江蘇無錫女生遭羞辱、打耳光、扯頭發(fā)被圍觀哄笑。 2016年4月22日晚，在不到100秒的視頻中，湖南女生在不到100秒視頻中被掌摑32次。 2016年4月28日13時，重慶彭水一初中生被同學持刀捅死。 2016年5月19日，西安某學院17歲女生遭同宿舍5名女孩群毆 2016年6月1日，青海省海東市互助縣威遠初級中學15歲少年不堪同學欺凌服毒自殺。 像這樣的校園欺凌現(xiàn)象在校園非常普遍，它也經(jīng)常因為與孩子之間的惡作劇、玩鬧、游戲混在一起，而被忽視，嚴重影響學生的健康發(fā)展。 什么是校園欺凌 2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室，國教督辦函[2016]22，《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》中指出。校園欺凌是發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負、侮辱造成傷害。具有雙方力量對比懸殊、長期重復(fù)性和受害人被孤立三個特征。當校園環(huán)境惡化和欺凌時間未被及時察覺、有效處理時易惡化。該類行為的發(fā)生存在一個氛圍，即以多欺少或是恃強凌弱。 由一名或多名學生對另一名無力抵抗的學生重復(fù)進行的言語上、身體上、精神上的暴力行為，通常伴有一群目擊者或支持者， 二、校園欺凌行為及影響 1、角色體現(xiàn) 欺凌過程，蘊藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，牽涉的學生可分為幾種： ⑴ 欺凌者（Bully）發(fā)動欺凌行為，通常還帶領(lǐng)其他同學參與其中。 霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。比較自我中心，對受害同學缺少同情心。得到部分同輩的認同。行為上比起其他同學突出。 ⑵被動欺凌者 ①協(xié)助者（Assistant）跟隨欺凌者，直接參與欺凌行動。 ②附和者（Reinforcer）支持欺凌者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。 看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。他們心中的恐懼感,害怕被孤立。圍觀者這種微妙的心理機制在帶頭大哥的鼓動和誘惑下,大部分孩子追隨著他過起野蠻的生活?？匆娖哿枵咂哿柰瑢W后，則嘲笑受害者無用。 ⑶受害者（Victim）受到欺凌。 性格內(nèi)向、害羞、怕事。在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。有身體障礙者、有智力障礙者。沉默、表達能力不佳者。性格或行為上有異于他人。 ⑷保護者（Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。 ⑸局外人（Outsider）置身事外。 3、欺負行為 （1）言語欺凌 ①叫受害者侮辱性綽號； ②傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話； ③恐嚇、威迫受害者； ④ 中傷、譏諷、貶抑評論受害者； ⑤辱罵或說難聽的話。 （2）身體欺凌 ①毆打。對受害者的重復(fù)的物理攻擊，身體或物件； ②敲詐、勒索。 ③干涉、破壞受害者的個人財產(chǎn)。 （3）社交欺凌 ①強欺弱； ②讓受害者遭遇麻煩； ③ 孤立、排擠受害者； ④畫侮辱畫； （4）網(wǎng)絡(luò)欺凌（Cyberbullying）即在網(wǎng)志或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成份的言論 ①將個人隱私發(fā)布到網(wǎng)上 ②在網(wǎng)上辱罵、傳播謠言 4、產(chǎn)生的影響 任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。 對受害者影響 欺負同學會對同學構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。 受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。 身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，殺人等原因之一。 其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。 “欺凌者”由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心；長大容易形成反社會人格。 “旁觀者”會因為幫不到受害者而感到內(nèi)疚、不安，甚至惶恐。創(chuàng)傷應(yīng)激反應(yīng)。 同時“校園欺凌”也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。并且同學和家長的努力也非常重要的。 三、校園欺凌產(chǎn)生的原因 國際上關(guān)于基因和行為關(guān)系的研究證明，所有心理行為問題都與兩個方面有關(guān)。 精神：遺傳與環(huán)境 環(huán)境因素對學生心理影響 1、從文化角度，社會角度，人際交往 環(huán)境變化大，大到我們的內(nèi)心世界跟不上，這樣的巨變，輕者造成心理震蕩，重者心理和心態(tài)不正常。 校園欺凌問題的產(chǎn)生,與社會的功利教育有關(guān)。 ①唯知識論。“關(guān)注知識教育,忽視生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育?！痹谝恍W校、一些老師眼里,分數(shù)比天大,學習是核心的核心，學習代表一切。分數(shù)之外的其他事,則睜一只眼閉一只眼。所以那些學習成績好的，不僅上課經(jīng)常被老師叫，又出頭又露臉，老師喜歡，同學對他好，偷偷塞東西給他，一好百好。只要學習好，其他都跟著轉(zhuǎn)，學習不好，課聽不懂，不僅學習受挫，老師同學都鄙視，嘲諷。放在最后坐著。同學也不待見，在班級被邊緣，在同學中沒有朋友，低三下四求抄。時間久了難受。 ②社會上的戾氣。不能從家庭中獲得愛與支持,也不能從學校中獲得人文關(guān)懷，很多孩子只能向社會“學習”。但是,當下社會正處于極速分化期,競爭呈現(xiàn)殘酷化,房子分大小,車子分檔次,人分等級,以財富、地位劃分階層的社會,戾氣常見。讓未能建立起正確價值觀的孩子,更加誤入歧途，也難以在孩子們心中打下“我們是平等”的情感基礎(chǔ)。忘記了對方也是同類,施暴者就不會主動地去想,打在對方身上對方會疼,污辱對方會給對方造成心理上的傷害。而一些看似正義的聲音,其實也充滿著暴力和血腥。比如,每當有校園欺凌視頻流出,網(wǎng)上往往伴隨“人渣”、“人肉打人者”、“他怎么打別人,就怎么打他”等看似充滿正義感的喊打喊殺聲,但這些“正義使者”有沒有想過,自己的“正義”正在給孩子示范什么? 電視媒體，網(wǎng)絡(luò)游戲，宮斗戲，所呈現(xiàn)的不遺余力地損害對方的身體,不遺余力地侮辱對方的人格。而校園欺凌采取的手段也一如宮斗劇反派女主。 ③從人際交往層面來說，知音很難尋覓，有用才有關(guān)系。這樣的人際交往形態(tài)，促使人內(nèi)心開放度低，而人與人之間心理距離拉大，所以說我看天涯近，我看你很遠。導(dǎo)致各種欺凌事件屢見不鮮，屢禁不止。 有的學生在學校被老師說兩句，就把比自己弱小的同學關(guān)在廁所揍一頓。還發(fā)生一個高三學生把班主任殺掉。種種這些問題對我們現(xiàn)時代老師面臨嚴峻形勢。 人與人之間的物種關(guān)系，無條件正向，有條件正向，無條件福相，有條件負向，無關(guān)注。羅馬尼亞第一人總統(tǒng)把孩子離開父母，這些孩子長大后認知能力身高都不如同齡人，沒有關(guān)注。 學生心理問題的形成還有更深層次？ 2、與家庭有關(guān)。學生問題背后都有家庭問題。 家庭對孩子影響有兩種，一種是夫妻之間的關(guān)系是平行關(guān)系的影響，是隱性的。另一種是父母與孩子的關(guān)系，是垂直關(guān)系。家庭對孩子的影響主要是垂直關(guān)系的影響。父母與孩子，家庭教育，親子溝通。 家庭功能的缺失。家長對于輕微欺侮行為沒有從一開始就給予足夠重視，導(dǎo)致未能及時對這種行為予以制止和懲戒，讓問題愈演愈烈。所謂的“破窗效應(yīng)”。 我們小時候,拉小狗尾巴、抓螢火蟲、扯蝴蝶翅膀等,常被視為童趣。但隨著年齡的增長,我們上學接受教育,被告知什么可以做、什么不可以做。從人的成長過程來說,這就是從“前道德階段”過渡到了“他律道德階段”和“自律道德階段”。 但如果當孩子年紀漸長、體格變強,而心智和道德觀卻沒有一同成長時,他就不能建立起規(guī)范意識,不能發(fā)展出體察他人痛苦的能力。就如小時候一個手指碾下去,不會理會螞蟻是否疼痛一樣,這樣的孩子不會理解他人的痛苦。 典型欺凌者，“帶頭大哥”不外乎兩類人:一類家里有權(quán)有勢,孩子在自家飯桌上接受的就是權(quán)勢教育,他的霸道是父母霸道的翻版;上周有個個案，來了父親，他說孩子情緒有問題。孩子在學校愛管閑事，經(jīng)常因為一些小事打人。排隊上音樂教室，看到前面排隊不整齊，就去打前面的人；下樓時推別人。兩格一跳，被美術(shù)老師看到，讓他罰站2分鐘被同學看到，便在班級大肆宣揚，破壞他的形象。有時兒子被同學欺負，他會去為他出頭，教訓(xùn)欺負者，兒子在邊上會得意的笑。當然他管教兒子的方式也是打。 另一類則家境貧困或父母離異忽視或兩者兼而有之?！斑@樣的孩子,覺得自己一無所有,做了‘帶頭大哥’反讓他擁有資源了,因為他既可以欺負人,也可以保護人。這個邏輯和黑幫勢力的邏輯是一樣的?！?圍觀者這種微妙的心理機制除了誘惑,他們更抓住了同伴心中的恐懼感,因為恐懼感正是他建立自己權(quán)力欲望的基礎(chǔ)。在今天現(xiàn)實的校園生活中,這種恐懼可能是害怕被孤立。 在孩子成長的微環(huán)境中,家庭的重要性甚于學校等其他環(huán)境?！坝行┖⒆悠哿杷?也有些孩子自虐、自殘,其本質(zhì)是一樣的,都帶有攻擊性。走進這些孩子的內(nèi)心、了解這些孩子的家庭,就會發(fā)現(xiàn),他在家庭中一定有一個學習的榜樣?！彼麄兊募彝スδ芤欢ㄊ遣蝗?家庭關(guān)系是凝固不流動的。 欺凌者太可惡了,但他們其實是非常脆弱的,他們有很多憤怒、害怕需要發(fā)泄，他們常常也是被欺凌者。 四、校園欺凌的預(yù)防與干預(yù) 1、法律制度的保證，“徒善不足以為政，徒法不足以自行?！?我國近年對校園欺凌非常重視。2016年11月教育部等九部門《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。2016]4號關(guān)于印發(fā)《中小學(幼兒園)安全工作專項督導(dǎo)暫行辦法》；《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》。通過專項治理，加強法制教育，嚴肅校規(guī)校紀，規(guī)范學生行為，促進學生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園。 創(chuàng)造安全的環(huán)境；努力創(chuàng)造“接受、包容和尊敬”的校園環(huán)境，包容的教育理念、融洽的人際氛圍，適度壓力；自主性生活；選擇性發(fā)展空間；豐富的校園生活。如健美操表演，同學間友好相處，有歸屬感，為一個動作訓(xùn)練切磋，關(guān)系親密，音樂響起，運動，多巴胺分泌增加，不良情緒得到宣泄。同時校外活動也能融洽關(guān)系。 在日常教學中體現(xiàn)。 日常教學中，給予學生心理成長養(yǎng)分。 ⑴哪些學生需要特別關(guān)注？ ①課堂與班級生活中：積極性不高，很難集中注意力；經(jīng)常去保健室；發(fā)言時課堂有擾亂的聲音；被老師表揚時總有人嬉笑；一發(fā)生什么事情總會是矛頭所向；換坐時會被鄰坐同學嫌棄；本人的東西總被破壞或丟失。 ②課間休息時：總會在保健室或之源辦公室度過；去廁所時間過長；總是一個人待著、避開集體活動；課間游戲中被嘲笑、被捉弄或被命令。 ③午餐或清掃時間：總是剩飯、沒有食欲；被其他同學用食物開玩笑；總是一個人打掃衛(wèi)生或收拾東西。 ④在家庭：一上學就頭痛或肚子疼，不愿上學；說不愛上學次數(shù)增多；遲到早退現(xiàn)象增多；不再健談，不再提學?；蚺笥眩徊辉竿獬?、開始懼怕與人接觸；衣服變臟，身體或物品的隱蔽位置出現(xiàn)劃痕；總問家長要錢，買過的東西不見了；對待家人生硬死板；開始欺負家里的弟弟妹妹或損壞桌椅；家長一接聽就掛斷的可以電話增多。 ⑵在教學過程中告誡學生，遇到校園欺凌怎么辦？ ①勇敢地直視對方的眼睛，并告訴他“你這樣做是不對的，老師知道了會批評你的”。(Tell them to stop.) ②逃離現(xiàn)場，不要讓他們得逞。(Walk away). ③跑不了的時候，保護自己，不提倡正面反擊。(Protect yourself.) ④告訴老師或者你信任的長者，尋求幫助不是軟弱的表現(xiàn)。(Tell an adult you trust.) ⑤找到一個安全的地方，不要跟欺負你的人去一些私隱的地方。(Find a safe place.) ⑥和信任的伙伴在一起，結(jié)伴同行。(Stick together.) ⑦尋找新的朋友(Find opportunities to make new friends.) 4、健全校園欺凌干預(yù)三級預(yù)防 一級預(yù)防：發(fā)展性輔導(dǎo)，面向全體，防患未然的，宣傳培訓(xùn)，提升應(yīng)對。特色課程：人際交往適應(yīng)、情緒管理、團體合作 二級預(yù)防：部分學習生活中潛在問題學生或不太適應(yīng)學生。班級就成為暴露心理問題的場所，班級是處理心理問題的第一道防線，讓班主任識別這些問題，同時轉(zhuǎn)介到學校心理老師。同時要收集學生的學習資料，家庭資料，其他重大事件等，了解家庭情況。爭取家庭支持。 基礎(chǔ)工作：班主任支持協(xié)作；收集資料；面談家訪；長期跟蹤和建立檔案。 沒有神奇方法，只有漫長堅持與等待。 三級預(yù)防：針對校園欺凌重大問題特定學生的綜合性干預(yù)。 康德：世界上兩樣?xùn)|西深深震撼人的心靈。一個是內(nèi)心崇高的道德法則，一個是頭頂上燦爛的星空。堅守道德，向著光明，仰望星空，純凈心靈。

兒童心理教育

父母每天學點心理學，科學做服務(wù)，全面引導(dǎo)孩子成人成材

南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，教育者， 愛生活，愛教育， 愛學生， 愛寫作，個人微信公眾號為“詩雨的天空”！ 這里的所有文章皆是原創(chuàng)，如需轉(zhuǎn)載請標注出處。

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遇見，美麗的意外；聽見，花開的聲音；那一年，繁華不落幕~

王紅順:中國教師報特聘專家，河南民辦教育共同體理事長，河南省首屆十大教育新聞人物，出版有《學校管理的N個創(chuàng)意》、《學校管理創(chuàng)意策劃60例》等專著，現(xiàn)擔任多個區(qū)域及民辦學校發(fā)展顧問。

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