班主任管理是根大藤，卻有很多小觸須。每片葉子不起眼，但耐不住每天都有一片葉子生出來，像羽毛等待著飛翔。
發(fā)簡信
IP屬地：山東
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青島十六中劉志軍老師有問：一女生從開學(xué)軍訓(xùn)開始就和一個男生走得很近，慢慢地舉止越來越緊密。有一次被主任看到在操場摟在一起。針對這個問題，班主任找過男孩和女孩談過很多次，也經(jīng)常提醒，但是效果不好。特別是女孩有些不以為然。讓班主任很頭疼。怎么辦？
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青島二中分校劉明老師有問：班級教學(xué)手機管理實在是一個難題。學(xué)生違規(guī)拿出手機玩，管他，容易和他起沖突；不管，容易引得別的學(xué)生效仿。手機管理這個尺度怎么才是最好？
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或許出于信任，或許因為創(chuàng)意，或許是巧用智慧，我們和學(xué)生在一瞬間的碰撞中生出電光石火。情感升起來，惺惺相惜熱起來，師生間融化了隔膜，看到了力和美。
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一中呂卓雅老師問：有些話說多了可能會起反作用，有些話不說又沒有用，說多了怕煩，不說怕不知道。有些事老師總是希望身教，但教育效果未必好，正如同同一個問題家長老師反復(fù)說都不如一個陌生人的點醒。說還是不說這是一個問題。
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如何“說”的恰如其分。讀完此文著實收獲頗多。之前在和學(xué)生交流時，我大多還是采取面面相談的形式，但效果卻不盡人意。比如有的孩子很內(nèi)向，談話過程中一言不發(fā)，一直都是我在說。還有個別的孩子對談話存在明顯的抵觸，效果更差。受此文啟發(fā)，我會豐富和學(xué)生的交流形式，巧用鴻雁傳書，讓“談話”更有效！
如何“說”得恰如其分
一直在探討如何能讓班主任的“說”起到作用。潤物細(xì)無聲大家都明白，可是碰到讓班主任心疼、心煩的孩子時，又忍不住要發(fā)聲。后來想想，教師一定要出聲說，一定要自己說嗎？心理...
