班主任管理是根大藤，卻有很多小觸須。每片葉子不起眼，但耐不住每天都有一片葉子生出來(lái)，像羽毛等待著飛翔。
發(fā)簡(jiǎn)信
IP屬地：山東
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青島十六中劉志軍老師有問(wèn)：一女生從開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)開(kāi)始就和一個(gè)男生走得很近，慢慢地舉止越來(lái)越緊密。有一次被主任看到在操場(chǎng)摟在一起。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任找過(guò)男孩和女孩談過(guò)很多次，也經(jīng)常提醒，但是效果不好。特別是女孩有些不以為然。讓班主任很頭疼。怎么辦？
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青島二中分校劉明老師有問(wèn)：班級(jí)教學(xué)手機(jī)管理實(shí)在是一個(gè)難題。學(xué)生違規(guī)拿出手機(jī)玩，管他，容易和他起沖突；不管，容易引得別的學(xué)生效仿。手機(jī)管理這個(gè)尺度怎么才是最好？
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或許出于信任，或許因?yàn)閯?chuàng)意，或許是巧用智慧，我們和學(xué)生在一瞬間的碰撞中生出電光石火。情感升起來(lái)，惺惺相惜熱起來(lái)，師生間融化了隔膜，看到了力和美。
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一中呂卓雅老師問(wèn)：有些話說(shuō)多了可能會(huì)起反作用，有些話不說(shuō)又沒(méi)有用，說(shuō)多了怕煩，不說(shuō)怕不知道。有些事老師總是希望身教，但教育效果未必好，正如同同一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)老師反復(fù)說(shuō)都不如一個(gè)陌生人的點(diǎn)醒。說(shuō)還是不說(shuō)這是一個(gè)問(wèn)題。
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如何“說(shuō)”的恰如其分。讀完此文著實(shí)收獲頗多。之前在和學(xué)生交流時(shí)，我大多還是采取面面相談的形式，但效果卻不盡人意。比如有的孩子很內(nèi)向，談話過(guò)程中一言不發(fā)，一直都是我在說(shuō)。還有個(gè)別的孩子對(duì)談話存在明顯的抵觸，效果更差。受此文啟發(fā)，我會(huì)豐富和學(xué)生的交流形式，巧用鴻雁傳書(shū)，讓“談話”更有效！
如何“說(shuō)”得恰如其分
一直在探討如何能讓班主任的“說(shuō)”起到作用。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲大家都明白，可是碰到讓班主任心疼、心煩的孩子時(shí)，又忍不住要發(fā)聲。后來(lái)想想，教師一定要出聲說(shuō)，一定要自己說(shuō)嗎？心理...
