格式塔心理學是產(chǎn)生于德國的一種心理學流派，被譽為現(xiàn)代認知心理學的先驅(qū)，經(jīng)典實驗是黑猩猩學習實驗，包括箱子系列和胖子系列。 基本觀點：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習的實質(zhì)是在主...
發(fā)簡信
IP屬地：陜西
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格式塔學派的完形頓悟說
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斯金納強化理論的強化程式
強化程式分為： 連續(xù)強化程式：給于每個反應強化。 間隔強化程式：定時強化，固定時段后給予強化。定比強化，固定反應次數(shù)后給予強化。變時強化，不定時給予強化。變比強化，在不定反應...
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斯金納強化理論的強化物
一級強化物，能滿足人的基本生理需要，如食物、水、安全等。 二級強化物，是一種中性刺激與一級強化物反復聯(lián)合后，獲得了強化性質(zhì)的強化物，如金錢、分數(shù)等。二級強化物可分為社會強化、...
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斯金納的強化理論主要規(guī)律
正強化和負強化，根據(jù)表現(xiàn)不同對其獎勵和懲罰。 逃避條件作用和回避條件作用。當厭惡刺激或不愉快的情景出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的...
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桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說
桑代克通過“餓貓迷籠”實驗，得出學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)時所產(chǎn)生的刺激反應聯(lián)結(jié)，創(chuàng)立了學習的連結(jié)試誤說。 具體包括以下三點： 一，學習的實質(zhì)在于形成一定的連結(jié)。 二，一定的...
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華生的行為主義學習理論
華生認為，學習就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過程。 學習的實質(zhì)在于通過建立條件作用形成刺激與反應之間連接的過程，從而形成習慣。 習慣的形成遵循頻因率和近因率。 根...
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巴布洛夫發(fā)現(xiàn)學習的主要規(guī)律2
恐懼性條件作用，對有機體具有恐懼心理的刺激，作為無條件刺激而進行的條件作用。 分化，如果只強化條件刺激而不強化與其相似的其他自己，就能導致對非常特定的刺激反應。 高級條件作用...
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巴布洛夫發(fā)現(xiàn)學習的主要規(guī)律
巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)學習的主要規(guī)律有： 消退現(xiàn)象，經(jīng)典條件作用形成以后，如果反復呈現(xiàn)條件刺激卻不呈現(xiàn)無條件刺激，反應強度會逐漸降低以致消失。 自然恢復，消退現(xiàn)象經(jīng)過一段時間以后，如果...
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學習結(jié)果分類
加涅認為學習結(jié)果就是習得的能力或性情傾向可分為5類： 言語信息的學習，學習結(jié)果多以言語的形式表現(xiàn)出來。 智力技能的學習，利用符號與環(huán)境相互作用的能力及解決實際問題的過程知識。...
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學習性質(zhì)分類
奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行了分類 一個維度是學習方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。 另一個維度是學習形式：機械學習和有意義學習。 這兩個維度相互不依賴，彼此獨立，各自存...
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學習的繁簡水平分類2
言語聯(lián)想學習，指個體學會以言語作為單位的聯(lián)結(jié)。 辨別學習，能識別各種刺激特征的異同，并作出相應的不同反應。 概念學習，對自己進行分類并對同類自己做出相同的反應。 規(guī)則學習，了...
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90統(tǒng)一和多元
心理學的每個學派都試圖以某種特定的方式來了解我們，為什么是現(xiàn)在的樣子，我們?yōu)槭裁催@樣行事，但這些流派大體上是不相容的。 隨著時間的推移，我們有越來越多的發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)⑿闹菭顟B(tài)和...
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◇自由意志是幻覺嗎？
2011年在加利福尼亞和特拉維夫工作的扎伊克弗利德報告，通過監(jiān)測植入大腦中的電極，他可以看到被試認為自己已經(jīng)決定按下按鈕的前一秒半的情況。 當時他們其實已經(jīng)做出了這個決定，從...