我是李寶蕊， 我相信深?lèi)?ài)思維導(dǎo)圖就會(huì)停不下來(lái)，只要方向?qū)α?，是金子總?huì)發(fā)光的！ 1、目的：教小朋友學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖形象化快速記憶。 2、感受：快速背課文《小小的船》，主圖小朋友...
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【思維導(dǎo)圖刻意練習(xí)之百圖計(jì)劃】24/100:育兒—快速記憶課文《小小的船》 -
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“??計(jì)劃”08/21:周例會(huì)1、繪制主題：周例會(huì) 2、內(nèi)容要求：用思維導(dǎo)圖組織、策劃、呈現(xiàn)，所在單位/部門(mén)的周一例會(huì)。 3、繪制要求：A3大小，符合博贊思維導(dǎo)圖繪制法則。 4、分享格式： 【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)...
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?????，高中教師，TLI思維導(dǎo)圖講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，DISC授權(quán)講師，存在主義團(tuán)體帶領(lǐng)者，《家庭育兒》雜志特約撰稿人。
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陪孩子遇見(jiàn)美好的自己。這是一本非常有趣的兒童故事、游戲和敘事治療的書(shū)籍。 這本書(shū)用一個(gè)個(gè)有情節(jié)的故事，穿插起如何進(jìn)行敘事治療，來(lái)陪伴兒童進(jìn)行反思。 敘事療法是對(duì)人的一種尊重。 書(shū)中講了這樣的一個(gè)故...
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養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣??四步養(yǎng)成明確了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義并了解哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是好習(xí)慣、哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不良習(xí)慣以后，就應(yīng)該自覺(jué)地培養(yǎng)好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴隨終生，讓壞習(xí)慣盡快與你告別。要養(yǎng)成良好的...
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視覺(jué)思維是一種我們生來(lái)就具有的思維能力，回歸天生的能力讓我們擁有天才。在思維導(dǎo)圖的世界里，我們充分運(yùn)用自己的左右腦，通過(guò)我們的聯(lián)想和想象，獲得更多的能力。一張思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了我們的內(nèi)部思考的過(guò)程和思路。呈現(xiàn)我們的外腦的延展，借助客觀事物的呈現(xiàn)擴(kuò)大了我們的思維空間。
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從童年起，我便獨(dú)自一人，照顧著漫天的星辰……
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愿文字和圖片留住倉(cāng)皇歲月，一個(gè)又傻又熱烈的姑娘。遇見(jiàn)山，便是山，遇見(jiàn)雨，便是雨，山山水水，風(fēng)風(fēng)雨雨，都為了這遇見(jiàn)，也為了這別離。
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【思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)派T12班】1/21:思維導(dǎo)圖認(rèn)證班總結(jié)
目的：梳理課程，幫助還原，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的 感受：有條理的多，但還是有一些不知道應(yīng)該怎么分類(lèi) 發(fā)現(xiàn)：中心圖畫(huà)得好看真的會(huì)感覺(jué)很舒服 下一步：再整理一下課程，跟實(shí)際教學(xué)相結(jié)合
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怎樣與孩子溝通最有效？你知道怎么溝通才會(huì)讓孩子與你合作嗎？ 你是否會(huì)在管教孩子的過(guò)程當(dāng)中，陷入情緒之中？ 你是否發(fā)現(xiàn)你在命令或?qū)鹤犹釂?wèn)時(shí)，常常會(huì)激起他們的抵抗情緒？ 你如果不知道自己平常是用什么...
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《歡動(dòng)北京》之旅回顧娃的人生第一次獨(dú)立出行精彩瞬間！ 咔咔老師行前會(huì)議 準(zhǔn)備行李 為娘的真夠用心良苦啊 唉！第一次出行的種種不放心。 收拾好行裝出發(fā)了 節(jié)目單 演出場(chǎng)地介紹 北京我們來(lái)啦 第一天...
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靜態(tài)思維???♂?及其特點(diǎn)依據(jù)思維對(duì)象的運(yùn)行狀態(tài)不同,對(duì)其所進(jìn)行的思維方式可分為靜態(tài)思維和動(dòng)態(tài)思維。 什么是靜態(tài)思維 靜態(tài)思維是一種從固定的概念出發(fā),循著固定的程序,以達(dá)到固定的思維成果的思維過(guò)程,是...
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如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖??讀“透”一本書(shū)?作者：汪志鵬 書(shū)是用來(lái)擺的，不是用來(lái)看的，這似乎是大多數(shù)人和書(shū)的關(guān)系。加上讀書(shū)方法不對(duì)，一本書(shū)看完之后，總是收獲寥寥。 如何高效的閱讀一本書(shū)？ 如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系？ 如何...
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