一、課文題目導(dǎo)入，立體感知。通過課文題目的學(xué)習(xí)，總結(jié)出抓住課文題目是理解課文主要內(nèi)容的方法之一。教學(xué)《扁鵲治病》時，開頭引入描寫扁鵲醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落中對詞句的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲診斷蔡桓侯疾病所在部位、治療方法、治療效果進(jìn)行歸類體會，反復(fù)朗讀，體會蔡桓侯病情的逐日變化。又從病情的變化引出三次對話，通過填寫表格，進(jìn)行對比，反復(fù)研讀，讓學(xué)生對人物形象有了立體的感知。

二、故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時，開頭設(shè)計的故事導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，讓學(xué)生興趣盎然地去主動讀通、讀懂文本，體會主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來看，學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。

三、拓展延伸，提升語文素養(yǎng)。

結(jié)尾的作業(yè)設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，同時還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

四、不足之處。

由于《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》都是寓言故事，因此在讓學(xué)生體會寓言中蘊(yùn)含的道理時，沒有給予學(xué)生足夠的消化時間就揭示了寓意，顯得有些急躁，考慮得不夠周全，學(xué)生理解得不夠透徹。