“以動御靜、以快御慢、以剛御柔、以不變應(yīng)萬變。”這是大師的控場

能力，我想幾乎沒有那個一線老師在上公開課的時候是上的裸課的。學(xué)生

雖說沒有十遍八遍預(yù)習(xí)，但至少也會重頭到尾滲透一遍，這是一種能夠讓

自己心安的常態(tài)。只有這樣的“常態(tài)準(zhǔn)備”才能在公開課中上出亮點。而王

君老師的課基本上都沒有太多的熟悉學(xué)生，甚至于在上《安塞腰鼓》課

前，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，只能帶學(xué)生一起梳理了全課的字詞，所以開場

朗讀調(diào)查就出現(xiàn)了冷場的情況。王老師問：“平時就敢于放聲朗讀的同學(xué)請

舉手！”只有三個同學(xué)勉強舉手，王君老師處變不驚，語出驚人。“可憐的

孩子們，不愛朗讀，害怕朗讀就很難享受語文學(xué)習(xí)的極致快樂啊。按照我

的經(jīng)驗，不敢放聲朗讀，是因為大家心中有——束縛、羈絆、閉塞（板

書）。如果你掙脫這些束縛，沖破這些羈絆，撞開這些閉塞……”老師用加

重的語氣和重寫的板書引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到這些關(guān)鍵詞。簡單的三言兩

語就帶領(lǐng)學(xué)生找到了羞于朗讀的根源，并且一下子把安塞腰鼓的特點和朗

讀的特點巧妙地結(jié)合起來。也讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)就是突破自我的束

縛，享受朗讀。

面對學(xué)生對文章不熟且羞于張口的情況，王老師采用扶上馬送一程的

方法，先帶著學(xué)生讀并且讓學(xué)生拍桌子打鼓點的形式體安塞腰鼓的氣勢，

目的是先讓學(xué)生感受到如何先讀舒服。“課堂上只有老師讀舒服了是不夠

的，得讓每一個同學(xué)都舒服才是有意思的課。不少同學(xué)心中的束縛、羈

絆、閉塞，正在被掙脫、沖破、撞開。教給大家一個好法子，如果要研究

語言，最好的辦法就是比較，在比較中大聲讀，文輝的美妙之處就出來

了。”有引領(lǐng)，有方法的指引，更有搭建的比較閱讀的梯子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文章句子的排列問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到“任何時候都不能跪著讀書，要有自

己的獨立思考，不管這個作品有多優(yōu)秀?！贝藭r，學(xué)生不僅沖破了自我認(rèn)知

的束縛，更沖破了思維上的束縛，在朗讀中思考。

當(dāng)學(xué)生漸入佳境能夠沖破束縛讀出像風(fēng)一樣自由，像水一樣沸騰的時

候，王君老師的視野又不僅僅局限于文字表面的沸騰，而是走出課文，走

出當(dāng)時帶領(lǐng)學(xué)生回到當(dāng)下引導(dǎo)學(xué)生把自己感悟到的生命的存在、活躍和強

盛傳遞給身邊的天地萬物、傳遞給眾生。

王榮生教授說：“閱讀散文的動人處在于細(xì)膩、在于豐富，唯有通過個

體化的語句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達的豐富而細(xì)膩的人

生經(jīng)驗。王君老師用教散文的方法帶著學(xué)生學(xué)散文，用誦讀和語用的文本

解讀形式，帶領(lǐng)同學(xué)徜徉在語言的審美和鑒賞之中，感受著安塞腰鼓的文

化內(nèi)涵和生命與力量的禮贊。王君老師說：“教法就是活法?！彼盟募?/p>

情點燃了學(xué)生們朗讀的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生享受朗讀，感悟人生。