下午大教研時，我們部終于迎來了省級培訓(xùn)專家李學(xué)紅老師。

李老師個子嬌小，樸素近人，她在講的過程中，對于書本中的知識信手拈來。比如在說到概括文章只要內(nèi)容這個語文要素上，李老師指出三年級上冊的《富饒的西沙群島》?的語文要素就是讓孩子學(xué)會找出關(guān)鍵句，先要讀懂每個句子，再找到有沒有一個句子可以把這幾個的信息都包含，仔細閱讀就發(fā)現(xiàn)“這里是鳥的天堂”是整段的關(guān)鍵語句；那在四年級上冊神話單元中，《精衛(wèi)填?！返恼Z文要讀就是要找到故事的起因經(jīng)過結(jié)果，概括文章主要內(nèi)容；到高年級后這一語文要素體現(xiàn)在《小英雄雨來》中，通過列小標題的方式概括文章主要內(nèi)容。課本中的語文要讀是層層遞進，螺旋式上升的。

之后在座談中，李老師指出設(shè)置真實情景的重要性，語文就是應(yīng)用于實踐的綜合性學(xué)科。要讓孩子們把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中。同時，李老師肯定了閱讀的課程體系和評價體系，尤其是我的閱讀樹，讓孩子們擴大閱讀量，進行海量閱讀。以后在閱讀課上，可以打破課程時間設(shè)置，開展更具有實踐意義的閱讀活動，比如，學(xué)生帶一本喜歡的課外書，和大家分享，課上自己找喜歡的地方閱讀，讓閱讀行為個性化。在開展活動方面，李老師舉了一個例子，一個學(xué)校的老師讓李老師推薦一本書,李老師推薦了一本老舍的《正紅旗下》，李老師就想看看孩子們是怎樣從不愛讀到喜歡閱讀的。首先李老師讓孩子們閱讀這本書，很多孩子不喜歡這本書，李老師給孩子們分組，不懂的俚語自己去查，最后分小組匯報，可以用ppt展示講解，可以寫成小論文，也可以編排課本劇。之后孩子們就開始展示，真是效果很好，每個讀書小組都八仙過海各顯神通。之后正好是五一，有些孩子就去到北京或濟南參觀老舍故居，回來后做成了分享視頻。還有一個巨大的驚喜就是一個孩子去了北京人藝看了《正紅旗下》的話劇，非常震撼。回來后他們又自己寫劇本，自己排演，最后在學(xué)校展出，轟動一時。這個教育故事深刻的啟發(fā)了我，閱讀活動要深入人心，就必須調(diào)動孩子們的積極性，通過綜合性實踐讓孩子們身臨其境，收獲閱讀的喜悅和成長。