單元設(shè)計的三個部分當中最重要的就是目標設(shè)計。將目標定位準，對目標進行良好的設(shè)計，就好像是射箭有了靶心，接下來的評價設(shè)計和過程設(shè)計才會有的放矢。

布魯姆的教育目標分類理論將認知分為六個層次：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合和評價。

安德森等人對布魯姆的教育目標分類學進行修訂，除了對認知層次進行調(diào)整，變?yōu)橛洃?，理解，運用，分析，評價和創(chuàng)造，還增加了知識分類這個維度，即把知識分為事實性知識，概念性知識，程序性知識和反省認知知識。這樣就將認知目標變成了二維模式。

埃里克森反對將兩者視為并列的兩種知識類型，他認為概念性知識是事實性知識的結(jié)構(gòu)化和抽象化，概念性知識才是學習的核心目標，也就是我們所說的“抽象”。他認為應(yīng)該將事實與技能的要求和概念性理解清晰的區(qū)分開來。

于是用概念性理解把知識和技能有效的組織起來，形成了認知目標的三維模式，知道，理解和做，也就是KUD模式。其中理解是核心，理解了才能知道和做。

目標不應(yīng)該是單一維度或單一領(lǐng)域的，盡管布魯姆提出的教育目標分類理論涉及三大領(lǐng)域——認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，但是在馬扎諾看來，他們是提供了一個框架，而不是模型。

不同于框架模型，不僅考慮多個維度的目標，而且從行為的角度梳理了維度之間的關(guān)系。 這個模型由三個系統(tǒng)和知識組成——自我系統(tǒng)，元認知系統(tǒng)，認知系統(tǒng)。

當一個新任務(wù)來臨時，首先激活的是人的自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)中，動機是否被激發(fā)，決定了學習者是否愿意投入新任務(wù)。比如上課的時候，給學生提出一個大的問題，學生愿意去解決，才會啟動元認知系統(tǒng)。元認知系統(tǒng)，包括目標設(shè)計，過程監(jiān)控，清晰度監(jiān)控和準確度監(jiān)控。然后才啟動認知系統(tǒng)進行一系列操作，這個過程中需要進行知識的提取。

這一小節(jié)讀得很費力，先簡單梳理，明天繼續(xù)一點點的啃讀。