導(dǎo)語(yǔ)關(guān)鍵詞：真實(shí)性，遷移，教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維，建構(gòu)大概念

1學(xué)校里的惰性知識(shí)

數(shù)學(xué)課上不會(huì)遷移運(yùn)用語(yǔ)文課上練習(xí)的說(shuō)明文，意味著師生可能都缺少學(xué)科之間融合性思維，學(xué)的知識(shí)是固化于學(xué)科和單元之中，無(wú)法在真實(shí)問(wèn)題情景中被激活的“惰性知識(shí)”，這樣的知識(shí)知識(shí)頑固地在某個(gè)學(xué)科，某個(gè)單元，甚至是某節(jié)課里待著。單元之間無(wú)法遷移。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同年段，無(wú)法聯(lián)系起來(lái)形成螺旋式上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)。各個(gè)學(xué)科知識(shí)各自為陣，無(wú)法遷移，就無(wú)法綜合思考解決問(wèn)題的方法。思維也會(huì)越來(lái)越窄化。囿于書(shū)本的知識(shí)，無(wú)法和現(xiàn)實(shí)生活打通，就無(wú)法調(diào)用學(xué)校學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。

2.核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性

僵化的知識(shí)再多，也不能等同于素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”是指能在真實(shí)性情境中解決問(wèn)題，使知識(shí)不再具有“惰性”。這里的“問(wèn)題”不是局限在學(xué)校范圍內(nèi)的問(wèn)題，而是指向現(xiàn)實(shí)世界?！皩W(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。”

核心素養(yǎng)的精髓是真實(shí)性。真實(shí)性是“超越學(xué)校價(jià)值”的知識(shí)成果，也就是解決真實(shí)問(wèn)題的能力。 真實(shí)性正從根本上改變著教育的形態(tài)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，雖然以前有大語(yǔ)文之說(shuō)，我們也關(guān)注著語(yǔ)文與生活的聯(lián)結(jié)，但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終傾向于知識(shí)的獲取與積累，生活真實(shí)情景著的靈活運(yùn)用比例不大。新課標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，整個(gè)教育形態(tài)都會(huì)指向素養(yǎng)養(yǎng)成的真實(shí)性學(xué)習(xí)，改變以往從上到下的層級(jí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從書(shū)本世界轉(zhuǎn)向真實(shí)生活和世界問(wèn)題、包含不同機(jī)遇的場(chǎng)景。學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的、線性的單向傳輸，而是復(fù)雜的、多向的、立體的師生、生生、人與文本，人與環(huán)境的互動(dòng)。師生以語(yǔ)言和行動(dòng)共同參與知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者個(gè)體與世界的互動(dòng)中感知、理解和改造世界，且在這個(gè)過(guò)程中形成個(gè)體的身份認(rèn)知。學(xué)習(xí)概念正從“獲得”隱喻轉(zhuǎn)向“參與”隱喻。后現(xiàn)代的豐富性、復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性已經(jīng)涉足于當(dāng)下課堂教學(xué)的方方面面。

提到核心素養(yǎng)，馬上會(huì)想到必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的兩大素養(yǎng)群為專家思維和復(fù)雜交往。簡(jiǎn)單、線性、可復(fù)制的工作都會(huì)被機(jī)器的算法替代，只有“創(chuàng)造”與“合作”不可替代。國(guó)家文件里提出的”關(guān)鍵能力“被界定為”認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力“。其中職業(yè)能力不是具體從事某一項(xiàng)職業(yè)的能力，而是積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！坝欣硐胗斜绢I(lǐng)有擔(dān)當(dāng)”，本領(lǐng)是什么？就是這些能力的融通運(yùn)用。兩大素養(yǎng)群緊密聯(lián)系。如強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的能力，就是像專家一樣思考，而不是記住專家的結(jié)論。專家思維與新手思維最大的差異就是專家善于運(yùn)用大概念思維。

3.從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專家思維

從前的教育低效、無(wú)效甚至負(fù)校，可以在工作經(jīng)驗(yàn)和前輩指導(dǎo)中彌補(bǔ)，雖然造成很大的教育浪費(fèi)，并沒(méi)有被大多數(shù)人所覺(jué)察。信息時(shí)代的“精準(zhǔn)”帶來(lái)了改變的緊迫性。因?yàn)槿斯ぶ悄艿奶魬?zhàn)，工作需要人做人工智能做不到的事，必須具備以創(chuàng)新為特征的專家思維。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型，必須從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維。簡(jiǎn)單的記住事實(shí)性知識(shí)是不行的，必須將概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)納入所有教育者的視野里。

學(xué)科只能被列為“面向未來(lái)的五種智能”之首。學(xué)生必須超越具體的事實(shí)和信息，理解學(xué)科思考世界的獨(dú)特方式，他們未來(lái)才可能像專家一樣去創(chuàng)造性地思維和行動(dòng)。工作與生活都需要專家思維。所有人都需要自信地、正確地、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。