核心素養(yǎng)的精髓在于真實，能引導學生把所學的知識遷移到現(xiàn)實社會中去，解決生活中遇到的問題。要遷移就應(yīng)該具備運用知識的能力，那就必須理解專家結(jié)論背后的專家思維過程，而大概念就是專家得出結(jié)論的思維過程的外顯。
我們看到一個結(jié)論，思考發(fā)現(xiàn)是怎么得到這個結(jié)論的？綜合運用了哪些知識？回答這些問題，就是在向?qū)＜宜季S靠近，也就是大概念。理解了這些的基礎(chǔ)上，我們再來看核心素養(yǎng)的真實性。
義課標當中也明確指出了要提創(chuàng)設(shè)豐富而富有意義的情景，在義課標以前強調(diào)的是語文聯(lián)系生活， 強調(diào)語文實踐活動。名字再換，但是根本的目標沒有改變過。如果說有改變的話，是在以前提法的基礎(chǔ)上有所完善：
1.強調(diào)了知識在單元與單元之間的遷移，因此，要構(gòu)建的體系是“課程——單元——單課”下沉式的通道。也就是前面所說到的，要站在大單元備單課，只站在課程的角度備課。
2.強調(diào)了學科與學科之間的遷移。這就提出了綜合性，運用各種學科知識，解決某一個生活實際問題的能力。
3.強調(diào)了教育與現(xiàn)實之間的遷移。關(guān)于這點基本沒有改變。
基于以上三點，如何實現(xiàn)教學？要在課程教師和學生之間創(chuàng)造更多的聯(lián)結(jié)。
在大概念背景下，更強調(diào)的是，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)教學。
專家思維和復雜交往是真實性的兩大支柱。前一章提到專家思維（批判性思維和創(chuàng)新能力），這一章進行補充：專家思維又涵蓋了認知能力，合作能力，創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。
正是因為專家具備這樣的能力，所以他才得出了某一結(jié)論，我們所說的大概念就是綜合運用各種能力得出結(jié)論的過程，及思維過程。
