? ? ? ?以學生為本的教育理念要求一切從學生出發(fā)，“以學定教”，而不是“以教定學”，因而，教師的恰當角色就絕對不能是學習目標和學習程序“確定者”——教師什么都確定了，“以學生為本”就不可能是真實的。那能不能不要教師呢？不行，教師仍然要繼續(xù)成為學習目標和學習程序的“預定者”，原因是，學習活動的開始、持續(xù)和階段性總結、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)。而在網(wǎng)絡氛圍下，學習目標的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同，大量的信息如果不經(jīng)任何限制、任何篩選，那么，學生學起來一方面會因無主題、無頭緒而無法保證學習的效率和質(zhì)量；另一方面會因為缺少辨別而迷惑無所得，甚至反受其害。

? ? ?《基礎教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐活動以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學習成了重要的學習方式。

? ? ? 在研究性學習中，教師的作用淡化了，由與學生朝夕相伴、嚴密的監(jiān)管（熟知）學生的每一個學習步驟轉化為學習目標和學習程序的預定者。教師只是提出原始的學習目標，在探究的過程中，學生可能學到些什么、忽略了什么、丟棄了什么，教師不必再按自己的標準去評價了——甚至，教師不能確定學生在某一個研究活動中想得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確定并固定了，學生可以選擇自己學習的步驟，他們可以增加自己所需的必要步驟，也可以省略某些他不需要的步驟，當然，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法，以適應他自己的學習需求。

在學習方式的重大變革中，自主、合作和探究性學習不過是其中的幾個起步類型，未來，開放性學習、個性化學習、發(fā)展性學習也必將成為學習的主要方式。在這些學習方式中，教師的角色就更加傾向于學習目標的預定者和學習程序的預定者，并且進行宏觀的指導。