趙老師新教育知行合一184：
宜陽(yáng)縣董王莊鄉(xiāng)中心小學(xué)
第二課時(shí)
應(yīng)該增加一個(gè)課時(shí)目標(biāo)：
4．學(xué)習(xí)作者懷著對(duì)翠鳥的喜愛，細(xì)致觀察翠鳥的外形和動(dòng)作的方法。（把原來的第3點(diǎn)去掉。這個(gè)體會(huì)到位了，自然的認(rèn)識(shí)了翠鳥，自然的體會(huì)到了翠鳥的美麗神奇）
5．觀察你喜愛的一種鳥，寫出它的外形和動(dòng)作。（增加片段練習(xí)，更好的完成本單元的習(xí)作任務(wù)）
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．指名分段讀課文。
2．開火車認(rèn)讀生詞。
導(dǎo)入直接復(fù)習(xí)，與新的訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的段落。在這篇課文中就是第二和第四段。有感情的朗讀一下就行了。
二、精讀感悟。
出示閱讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自己自由讀一讀課文，邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥？這只鳥給你留下了什么印象？你喜歡這只鳥嗎？可以用鉛筆畫出你喜歡的句子和詞語(yǔ)，把你喜歡的句子自己讀一讀。
1．小組內(nèi)交流一下你所畫的語(yǔ)句，互相讀一讀，說說為什么喜歡？
2．班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。
這種安排應(yīng)該是學(xué)生在獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)中完成的內(nèi)容。每一課都這樣從零開始，步步講解，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力什么時(shí)候才能形成？
觀察動(dòng)作和觀察外形應(yīng)該分兩個(gè)板塊進(jìn)行。第二板塊就是要學(xué)會(huì)觀察翠鳥的外形。自己?jiǎn)枺髡呤沁@樣觀察的就行了。這里只讀書就不行了，一定讓學(xué)生說，自己討論歸納總結(jié)出一個(gè)觀察的方法。
三、重點(diǎn)句段指導(dǎo)。
1．你知道這只鳥長(zhǎng)什么樣子嗎？(生說后，出示鳥樣子的句子)
板書：嘴——紅色
羽毛——翠綠
翅膀——藍(lán)色
得出：外形美麗(根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生背誦第二自然段)
2．如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會(huì)產(chǎn)生什么想法？引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段的問句。
3．“我”發(fā)現(xiàn)翠鳥后仔細(xì)觀察它可愛的樣子，找到描寫翠鳥樣的句子后反復(fù)讀一讀。(生讀)
4．“一下子”、“沒一會(huì)兒”說明了翠鳥的動(dòng)作怎么樣？
板書：一下子 沒一會(huì)兒
得出：動(dòng)作迅速、敏捷。
5．讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥捕魚的情景。
“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/i>
師指導(dǎo)朗讀。
6．最后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們的老師。師指導(dǎo)朗讀第5自然段。
7．小翠鳥居然敢站在船頭，你從中體會(huì)到了什么？
8．指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。
這一板塊這樣的設(shè)計(jì)是完全失敗的，應(yīng)仿照第二板塊的方法，總結(jié)作者觀察翠鳥動(dòng)作的方法。這里有方法的遷移，但更多的是不同，要認(rèn)真進(jìn)行。
新的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，不能直接上來講解。提出任務(wù)，要讓學(xué)生先學(xué)，老師適時(shí)出場(chǎng)，按先學(xué)后教的原則，重在學(xué)習(xí)的過程，雖然只有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，但是也需要一課時(shí)。
四、拓展閱讀。
1．背誦自己喜歡的段落，展示給同桌，可以說說為什么喜歡？
2．把自己了解到的有關(guān)的翠鳥的知識(shí)介紹給自己的伙伴。
這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成觀察寫片斷訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的一種鳥，描寫外形和動(dòng)作。但是在課堂上無法觀察，所以這一環(huán)節(jié)放到第1課時(shí)講比較好。在第1課時(shí)布置完觀察任務(wù)，讓學(xué)生回家獨(dú)立觀察或課下集體觀察。在第二節(jié)課上就可以進(jìn)行片段寫作練習(xí)了。
實(shí)質(zhì)上因?yàn)榉N種限制，如果讓學(xué)生自由觀察，學(xué)生往往無法實(shí)地觀察。教師應(yīng)該在課外組織學(xué)生觀察，就像李吉林老師所做的那樣，事先勘查好場(chǎng)地，進(jìn)行路線的安排。
在寫片斷的時(shí)候，就可以看到語(yǔ)言積累的必要性，僅僅教會(huì)方法是不行的。
片段寫完以后要組織自改互改，并選擇有問題的進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)中鞏固觀察的方法，還要進(jìn)行語(yǔ)言的積累訓(xùn)練，什么時(shí)候都不能忘了語(yǔ)文的根本。
板書設(shè)計(jì)：
搭船的鳥
翠鳥 美麗 嘴——紅色
羽毛——翠綠
本領(lǐng)高 翅膀——藍(lán)色
一下子
沒一會(huì)兒
板書的內(nèi)容應(yīng)該顯示可以重點(diǎn)觀察的方法。從板書的字詞選擇上，也要體現(xiàn)重積累的思想。
第二課時(shí)的內(nèi)容主要是進(jìn)行新語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。大概包括講解知識(shí)和具體運(yùn)用兩個(gè)階段。一般情況下都應(yīng)該安排一個(gè)作文片段練習(xí)，以寫促讀，讀寫結(jié)合。也把單元的協(xié)作任務(wù)分解到每一課中。在教學(xué)的過程中，重視語(yǔ)言的積累。
總而言之，在單元整體教學(xué)的思想下，精讀課文的課時(shí)安排，大概有這樣一個(gè)規(guī)律。首先必須進(jìn)行單元整體備課，對(duì)單元的整體把握的準(zhǔn)確，每一課教學(xué)才是有效的。
第一課時(shí)有幾個(gè)板塊，一是情景導(dǎo)入，二是獨(dú)立閱讀，三是鞏固獨(dú)立閱讀，積累語(yǔ)言。四是新的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，布置課外習(xí)作片段觀察準(zhǔn)備任務(wù)。
第二課時(shí)有這樣幾個(gè)板塊。一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要復(fù)習(xí)新的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，二是習(xí)作片段訓(xùn)練。三是片段講評(píng)，再讀課文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，反復(fù)鞏固新的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，并積累語(yǔ)言。四是識(shí)字寫字教學(xué)。
略讀課文的板塊安排大概是這樣的。一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)精讀課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。二是獨(dú)立閱讀。三是鞏固獨(dú)立閱讀，積累語(yǔ)言。四是鞏固新的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。進(jìn)行片段練習(xí)。
把單元教學(xué)中的交流平臺(tái)和習(xí)作要求，滲透于精讀和略讀課文的教學(xué)中。等到進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)一下課上的片段訓(xùn)練，按照獨(dú)立完成作文的能力完成即可。
從單元整體教學(xué)的角度，把獨(dú)立閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，放在突出地位，把舊的語(yǔ)文訓(xùn)練的能力訓(xùn)練和新的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。把識(shí)字寫字獨(dú)立安排。處處滲透語(yǔ)言積累的訓(xùn)練。在語(yǔ)言的訓(xùn)練中自然而然完成人文素養(yǎng)的訓(xùn)練。這樣安排比較恰當(dāng)，單元的訓(xùn)練框架扎好以后，即使換一些課文也還是這樣教的。迷失于具體的課文之中，往往容易流失于老師講解包辦，無法保證各種能力的逐步形成。
放飛心靈豪氣生，莫問前路孤意行。
